立项号

2012XKT-YJ078

课题名称

通过多种材料培养小班幼儿的逻辑思维能力

负责人

赵婧

所在单位

 陕西省政府机关丰园幼儿园

课题研究的背景和意义

一、课题研究背景

1、数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。

2、小班幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入多种材料和游戏中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的材料操作和游戏需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织小班数学活动时，就着手进行数学材料操作与游戏运动相结合的实验。结果表明，让幼儿在游戏、材料操作中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。

二、课题研究意义

教材《纲要》指出逻辑思维能力是孩子智力活动能力的核心，也是智力结构的核心，因而逻辑思维能力是孩子成才最重要的智力因素之一。逻辑思维能力在一个人一生的任何阶段都起着相当重要的作用。人的逻辑思维发展的总趋势是：从具体形象思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。对于6岁以前的孩子来说，这个时期是逻辑思维能力发展的萌发期和关键期，所以，孩子的逻辑思维能力也是从小就开始发展的，要让孩子更聪明、更胜人一筹，从小就培养孩子的逻辑思维能力就变得相当重要了。

课题名称的界定和解读

一、课题名称的界定

1、多种材料：通过多种材料，培养幼儿的逻辑思维能力；

（1）数的认识——小实物、分类盒、插板、白磁板、小磁贴、底纸

（2）数量关系——插板、白磁板、底纸、小磁贴、接龙卡

（3）图形的认识——插板、白磁板、小磁贴

（4）空间关系——拼插组块、白磁板、底纸

2、小班幼儿

3、逻辑思维能力。

二、课题名称的解读

提供实物操作材料性学习数学

小班幼儿的思维特点是以直觉活动思维为主，其思维离不开自己的动作和具体的情景。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿的主要活动之一，幼儿很多时间都生活在游戏的环境之中，将幼儿数学游戏化，把教育的目标、内容融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的知识，使幼儿成为学习的小主人。

幼儿数学，不但要有游戏，还要有实物材料操作首先在游戏活动中要提供实物，让幼儿通过实际认识实物中包含的数。因此，要多开展游戏食物操作活动。这不仅要有演示的教具，幼儿人手也要有一套操作材料，只有让幼儿每说一个数都用手触摸一样教具，点数到最后的教具上用手触摸说出总数，帮助幼儿理解数到最后的一个数是几就是这些物品的总数。

如我们日常生活中所见的衣服、玩具、积木、小动物等等也可以当作幼儿的操作材料使用，这些实物是幼儿较熟悉的，幼儿使用起来会更有兴趣。使他们在学习过程中由于不断努力取得成功，得到鼓励而产生兴趣，幼儿在这种自由自在、无拘无束的环境中学习数学，有利于调动学习积极性，让他们在分享自己学习成果的乐趣中，增强自信，培养幼儿的逻辑思维能力。

课题研究的步骤和举措

第一阶段（2012年9月）准备阶段

1、立项申请

2、写开题报告

第二阶段：（2012年10月—2013年4月）实验阶段

1、结合《纲要》深刻了解小班幼儿的年龄特点，把握好小班的教育目标，科学的开展课题研究。

2.测定小班目前发展的逻辑思维能力。

通过操作数学教学材料，判断幼儿在操作过程中能否认识到数量大小关系、形状、颜色，从而分析幼儿的数学思维能力的发展水平。

3.根据小班孩子的特点制定相应的计划。

根据对幼儿数学逻辑思维能力发展水平的分析判断结果，制定每月教学目标计划，让幼儿的数学思维能力循序渐进。每月安排4次课程，每次课程都安排不同的数学材料包，按照课程目标，设定每次课程数学材料的内容，结合幼儿对数量、图形、空间、颜色等认知情况，逐渐加深课程难易程度和游戏情景。如： “一和许多”的逻辑关系的教学活动中，为了使小班幼儿理解“1”和“许多”的概念，我们玩“小猫钓鱼”的游戏，请幼儿找出有小猫的画面学具拿出来放在盒盖上，请幼儿爱学具盒里翻出鱼的画面，说一说“猫有多少，鱼有多少”，通过动手、动脑、动手帮助幼儿进一步理解“1”和“许多”的概念。又如：小班数学活动“一一对应”，我设计了“小猴摘果果”的游戏，进行“翻转练习”。请小朋友帮小猴子找出“桃子”（学具），问有多少个桃？（一个）。然后，请幼儿在学具中找出能长出许多桃子的桃树画面，比比看谁找得对又快，孩子们在游戏中翻翻、找找、比比、看看，既发现了一一对应的关系，又在亲身操作中体验、感受中理解了量与数之间的过渡。

4.积累课题研究实践过程中的实例，进行记录。

对数学教学材料进行收集整理，通过实例，对幼儿的数学活动情况随时进行记录，对幼儿思维过程中的个性问题和共性问题进行整理汇总

5.开展阶段性总结

每月对数学材料教学内容进行总结反思，不断提高，促进幼儿思维逻辑能力发展，获得良好教学效果。

第三阶段：（2013年5月）总结阶段

1.收集整理课题研究的过程性资料。

2.进行研究分析、归纳、总结以及反思课题研究过程和效果。

3.撰写课题结题报告

课题成果的预期和呈现

1、阶段性成果报告

按照每月数学材料教学计划的实施，对操作材料活动过程中的记录和进行分析，评定教学目标完成情况，形成阶段性成果报告。

2、在操作多种材料中培养幼儿的逻辑思维能力的图片及资料。

随时整理数学材料包，课堂教学记录，数学材料图片，及幼儿数学活动影像材料，每月教学总结。