小学语文“阅读教学中读书方式的有效运用的”

实验研究小课题方案

                         成都市温江区东大街一小粟文艳

一、 课题的提出

现代课程论发展的一个基本特征，就是明确基础教育是公民教育。教育要为大众提供必需的语言、知识、价值观的课程，给每一个学生以发展的机会，所以非常强调课程对未来公民的适用性。学生在语文教育中要获得的最基本的东西是什么？首先当然应该是语文积累，是对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累。这些积累是一个现代公民必须具备的，不具备就谈不上有发展机会。这意味着学生通过语文课程，要达到一定的对祖国语言文字的理解、感悟、鉴赏、记忆的水平。

在《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，教学建议中十分明确地指明了实现任务的基本途径，就是“语文的基本素养，要通过语言的街垒、感悟和运用，通过语文基本技能的训练来实现。然后又在各个阶段目标中再对此加以具体化。可见积累和感悟对学好语文的重要性。积累感悟既是基本的语文素养，又是学好语文的基本途径，自然也是阅读教学理应关注的关键环节。

新课程改革以来，尽管通过研究改革，教学方式方法发生了很大的改变，但仍存在着理性分析式的教学形态。这种教学重理性解析，轻感性体味；重解析阐释，轻具体感知；重思想内容掌握，轻语言文字训练积累。

在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累做“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”。积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。语文积累是一个复杂的过程，对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品能够终身受益。但最初的记诵吸收是以理解感悟为前提的，“悟”得越多，记诵的效果也会越好。因此，积累、感悟相互联系，相互影响。薄弱的语言积累影响了学生对语言感悟的敏捷性和深刻性，降低了感悟的能力和品质。同时，薄弱的感悟能力又制约了语言积累的主动发展，最终使学生语文素养的持续发展缺乏“后劲”。

   根据“积累”和“感悟”在学生语文学习中不可动摇的地位，如何让学生通过有效的朗读，自然而然地进行积累和感悟是我们所追求的终极目标。为此我们提出本课题进行研究。

二、研究的目标

1、关于在读中去感悟

阅读教学应以语感的培养为中心，强调教师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。课文的意义不是由教师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。课文就像一个舞台，学生的语感在其中尽情地欢唱、舞蹈，教师不要给他们谱好词曲，让他们自己编，自己填，除非知识性的错误必须纠正之外。教师不要给他们唯一的标准，感觉是没有标准的，更没有唯一的标准。在课堂教学中，学生用“心”去听说读写，在听说读写中品味生活、感悟人生。

在阅读教学中，我们要抓住两个关键词，一是“感受”，语感源于人的感官和心灵对言语的感受，“感之于外，受之于心”，通过感知使外在的言语变成主体内心的感情波澜，通过品读、体验，把言语的感知转换成表象，从而进行再造想象，引发学生主体的情感体验。让言语动起来，让情感跃出纸面。我们要千方百计地启发引导学生去感受课文的言语，以他们的感觉、知觉、认识、情感去触摸它，让学生“入乎其中”，与言语发生共振共鸣，又要“出乎其外”，让感受不断深化。二是“实践”，将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。在这方面，我们的古人做得非常好，“读而未晓则思，思而未晓则读”，“使其言皆出于我之口”，“使其意若出于吾之心”。读，就是要读进去，读出来，用自己的思想情感读进去，把作者的思想感情读出来，在读中学生的语感不断地与课文同化、顺应，课文对学生的语感不断地开拓、改造，在读中攀登作者的精神境界，将课文的情感内化为自己的情感，课文的言语积淀转化为学生的语感。

2、关于从读中去积累

“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”过去，我们的阅读教学在操作上总的思路是“举一反三”，每学期以二三十篇文章为例子，进行细致地“拆解”，深入地“鉴赏”，精心地“玩味”，以此试图让学生通过例子学会听说读写。我们把陶渊明的“好读书，不求甚解”变成了“求甚解，不好读书”了，过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在课本上。大量的研究、实践证明，语言的学习规律恰恰是“举三反一”的。语言的学习是在巨大数量的语言反复撞击、反复刺激下才点点滴滴地“说出”，只有长年累月的积累才能“奔涌而出”。因此，我们的阅读教学要强调“积累“。叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆读书”，我们的阅读的对象要从“纸本书”向“电子书”（电脑、网络、影视、音像）、“无字书”（自然万物、社会活动）延伸，阅读的途径要从“课堂阅读”向“课外阅读”、“校外阅读”、“家庭阅读”、“社会阅读”扩展。积极引导学生走出校门，走出家门，去阅读大自然，去阅读大社会，去领略大自然，去感悟人生。“读书如游山，触目皆可悦”，阅读内容无时不有、无处不在，我们要不断地开发、利用资源，让阅读内容取之不尽、用之不竭。

三、课题的价值

积累、感悟作为语文教学的核心概念，出现在新教课标中，对语文教学的影响已见端倪，而且还日益显著而深远。但是新教课标仅提概念，未作详说。

“感悟”是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华。感悟是认知与情感相融合的心理意识活动，是客体呈现的确定性有限性与主体认知的不确定性无限性相结合的心理意识活动，是求知学习与人生体验相一致的心理意识活动。

语文的感悟具有综合性特点，它综合了多种心理意识的能力和品质（感觉、知觉、表象、意象……）；语文的感悟具有循序性特点，它依循心理意识发生发展的规律，表现为情感和思维由平缓推进到突发式跃进；语文的感悟具有升华性特点，从根本上说，它是学习者接受心智挑战的胜利，是人的本质力量的实现，从一个感悟到又一个感悟的积累，养成人的灵气、悟性和才华，乃至全面充实人的内在素质。

教学上的“积累”是指包括理解、感悟、积累在内的语言习得过程，是新的认知结构的积极重建。具体来讲，《语文课程标准》中的语言积累的基本理念，正是对语文“核心知识”“核心知识课程”的确切描述。它应该包括三方面内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累，如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，提高认识，更重要的是为语言发展获得了借鉴。另外，从《语文课程标准》所反映的课程结构来看，语文积累还体现了语文内涵的拓展，起到整合原有相互隔离的课程内容的作用。

语言积累不止是对语言博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解，就是明白语言含着的意思，把握住它内在的说法。理解的任务主要是准确地“再现”，是积累的起始环节。感悟，就是通过熟读成诵，从对象的内容信息中引发自己的感想，悟出自己的收获。感悟是学习者语言积累的较高层次，它能够推己及人。鉴赏，就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养。鉴赏实现了由内容到形式的过渡，是积累的更高层次。记忆，就是将自己学习的收获加以归纳整理，存入自己的经验库，并与已有的知识建立联系。记忆是积累的末端环节，最终决定着积累是否有效。

语言积累的这些过程，以下几点特别值得提醒大家注意：第一，理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件。这里的理解、感悟、鉴赏是就学习者知识背景而言，不一定要很深入，可以是浅层次的，但却不能完全缺失。没有理解、感悟、鉴赏的记忆只能是机械记忆。机械记忆不是真正意义上的语言积累。第二，理解、感悟、鉴赏、记忆四个环节不能绝对分割。它们如调色板上的颜料，融在一起，你中有我，我中有你。理解中往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。第三，四个环节是一种认知心理过程，但这些环节又不是绝对不变的，有时还可以略过或省去其中某个或某些环节。第四，从理解到记忆，积累往往需要循环往复多次，不是一次完成的。

四、课题研究的内容

在阅读实践中通过各种言语实践培养学生自主感悟的意识，善于积累的能力，用科学的方法和各种途径引导学生主动积累，积极感悟，提高学生的阅读能力，从根本上发展学生的语文基本素养。

1、积累感悟的自主意识和习惯养成研究

2、积累感悟途径方法研究

3、积累感悟的教学策略研究

4、积累感悟的联系研究

五、课题研究的原则

1、整体性原则

2、适应性原则

3、实践性原则

4、主体性原则

六、课题实施的步骤

1、准备阶段（2012年9月～2013年1月）

（1）确定阅读教学研究的整体方向，起草课题“小学语文阅读教学中积累和感悟研究”实验方案

（2）建立课题组、学课标、学理论、并修订完善方案，开题论证，启动实验。

2、实施阶段（2013年1月～2014年1月）

（1）确定“小学语文阅读教学中积累和感悟研究”新课程理念下阅读教学的实践研究的课题，完善课题实验方案，全面启动实验。

（2）开展实验工作，及时总结实验经验，做好实验资料的收集与整理。

（3）深入调研，开展主题教研活动和教学观摩，推进课题的研究与交流。

3、总结阶段（2014年1月～2015年12月）

（1）完成课题的实验研究报告，对实验报告进行总结，撰写“小学语文阅读教学中积累和感悟研究”实验报告。

（2）展示实验的教学研究成果和科研成果。

七、预期的成果

1、实验报告，课题研究报告以及各阶段实验报告。

2、阅读教学设计、教学案例、教学模式及策略。

3、实验总结、阅读教学的有关论文。

4、有关学生的积累数据的对比与阅读能力检测的资料。

5、有关阅读教学的网络化教材、多媒体课件、声像资料等

八、课题组织管理

1、课题隶属“温江区东大街一小语文教学研究组”管理。

2、专家组成员：邓中文  周敏

3、课题组组长：粟文艳

4、课题组主要成员：粟文艳 高红霞  辜玉敏  牟忠群 王建