在幼儿感知理解图片之后，在指导讲述的教学中，教师应尽量放开让幼儿自由讲述，给他们充分的机会，引导幼儿运用已有的经验进行讲述。同时，在幼儿集体、小织或个别讲述巾，以不同的方式组织幼儿进行讲述。

　　幼儿在教师的启发提问下，凭惜对图片的感知理解，既可以进行集体讲述，也可以分组结伴讲述，还可以个别幼儿在集体中大胆地讲述，这几种方式交替进行。幼儿在讲述时，教师要仔细倾听，注意指导幼儿讲清楚主要情节的发展过程，也可用提问的方式帮助幼儿有序地讲述，还可以以参与者的身份深入到幼儿之间，以插话的方式加以提示，帮助幼儿讲述。教师观察指导讲述中可以进行提示。提示是指幼儿在观察和讲述时，有时难免看不清或表达不出图意，这时教师血提一些具体的、较接近答案的辅助件问题进行提醒和暗尔，给幼儿提供线索，起到搭桥引路的作用。

　　提示的方式一般有：指因提示，即教师指出图上的某一部分，引起幼儿的注意，指引思考的方向。讲述前的提尔，这种提示往往是根据幼儿容易遗漏或讲错的地方，事先提示幼儿注意，帮助他们把话说完整。递词提示，幼儿在N答时，因为想不出恰当的词句而停顿的，教师可直接递一两个词，帮助幼儿继续说下去。

　　[三)教师引进新的讲述经验引进新的讲述经验可以是教师在幼儿讲述图片的基础上，提出—“种新的讲述思路；盯以运用提问、插问的方法引导幼儿的讲述思路；还可以与幼儿一起讨论新的讲述思路。英语写信范文指导幼儿开展丰富的想象，完整讲述图片内容。

　　引进新的讲述经验，指导讲述应注意以下四点。

　　1．教师要面向全班，具体指导为了位多数幼儿得到讲述的机会，教师应面向全班加强指导，根据不同对象，分别提出不同的要求；对语言发展好的幼儿提问要有适当的难度，使他们经过一番积极思考后54—6自讲述，或请他们作总结性讲述。对于胆小的、语言发展较差的幼儿可提简单的问题，或让他们重复回答同一问题，以鼓励他们讲述。这样使不同水平的幼儿通过讲述实践，语言都能在原来的基础上得到发展。

　　2．指导幼儿说话要有根据通过看图讲述来训练幼儿思维的逻辑性和语言的冶确性，教师应指导幼儿依据图片所提供的条件或线索进行思考、讲述。如同面背景是公园，引导幼儿描述：“这是在公园里、”教师启发幼儿看闻，并思考“公园里有什么?怎么讲才能和图片画的一样呢?”经常这样训练幼儿，能使他们在运用语言时，注意表达的准确性，不仅能说，而巳还能说得正确。

　　3．帮助幼儿用词组句，训练幼儿连贯地说话看图讲述除计幼儿掌握更多的新词外，还应帮助他们用词组句。看图讲述时，可先引导幼儿看一部分讲一部分，逐步把句子扩充完整，再让幼儿思考教师设计的一组有系统的问题，要求幼儿按问题的顺序，把一个个问题的答案用语言表达出来，逐步做到连贯地讲述。

　　4．根据表达的需要，教帅帮助幼儿理解和运用新向在教学中新词的出现要自然。一般是当幼儿看到图片中具体的形象、表情、动态时，让他们用自己掌握的词语表达。如果幼儿不能用确切的词表达英语基础学习，教帅就应当出现相应的新词。如中班教材《看图书》出现“争”这个词的，当幼儿说到了“两个人都拿着一本书不肯放、两个人都抢一本书、两个人都想看这本书，不肯记：”等词句后，才提出“争”这个词。这样，既自然地出现了新词，又用较确切、概括的语言归纳了新词的含义，较易为幼儿接受。

　　幼儿掌握新词，还要引导幼儿及时运用。在幼儿理解词意的同时，教师要创设条件，如设计游戏、情境表演等，让幼儿有多次练习的机会。在幼儿学用新词表达思想时，并不是单纯地重复，教师还应鼓励幼儿使用同义词或相近的词，使他们能在不同的场合中灵活运用所教的词，将消极语汇转化为积极语汇。