“走进对联”教学实录

执教：安溪县第六小学　蔡坤耀

 

设计理念：

　　对联，雅称“楹联”，俗称“对子”，被誉为“诗中之诗”。它作为我国独特的语言文学艺术形式和基础教育教学形式，历史悠久，源远流长，然而，随着清末学塾教育的消亡，对联作为一种教育教学方式也消失了。当今的小学生，对对联这一传统文化知之甚少，文化底蕴的薄弱是他们存在的普遍问题。

新课标中指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累……”对联在众多的文学艺术门类中，是最能体现汉字神奇特点的一种文学形式，也是学生最感兴趣的民俗文化之一。对联艺术作为中华民族的文化瑰宝，我们有责任和义务学习继承和发扬光大这一门艺术。而且，基于这一门艺术本身的特有属性，通过学习，还可以全面提高学生的综合语文素养，培育学生对祖国语言文字的热爱，从而更好地理解与运用祖国语言文字，丰富积累，增强民族自豪感。

活动目的：

1．诵读、品味对联语言的韵味美，感受对联的声韵美。

2．了解对联“字数相等、词性相同、意思相关、平仄相谐”的特点。

3．能区分上下联，进行简单的对联填写。

4．激发学生对传统文化的热爱，培养学习对联的兴趣。

学习准备：

1．上网学习、收集对联，对对联有初步的感知。

2．教学课件。

活动过程：

一、课前活动

师：今天，同学们来到大多媒体教室上课，高兴吗？说一说，你发现有什么不同？

生1：教室更大了，来了很多听课的老师。

生2：还有人在录像。

师：是的，你们用眼睛看到了变化。心情有什么不一样吗？

生3：我感觉有点紧张。

生4：我感到有点兴奋。

师：非常了不起，你们已经会用眼睛和心去体验环境，并通过语言表达出来。古代有一位诗人，叫王安石，他和我们一样，也很会用心观察周围的变化，曾写下一首诗叫《元日》，你们读过吗？

生：读过。（齐说）

师：一起读。

生：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。

师：他发现了什么变化？

生6：过年时，人们在放鞭炮。

生7：过年时，人们把旧的春联揭下来，换上新的春联。

师：是的，在我们中国每年春节，家家户户都要贴春联。这是我们中华民族特有的民俗文化。你们贴过春联吗？

生：贴过。（齐说）

师：是否有记住几幅印象特别深刻的春联。

生：有（齐说）

师：那么，我们就来做个“对联接龙”游戏，每人读一副春联。从哪开始？

（生春联接龙）

[课前师生互动是老师了解学情，缓解紧张情绪的重要一环。在这一个环节中，我通过引导学生运用多种感官观察、体验环境变化，既有效缓解学生的紧张情绪，又渗透学习对联的方法。接下来的春联接龙则能唤醒学生已有的知识经验，营造学习氛围，激发学生学习对联的兴趣。]

二、知对义（情景：文庙）

师：从刚才同学们的对联接龙中，老师发现你们都是生活的有心人，不仅记住那么多春联，还能读得那么有韵味。对联又称楹联，也叫“对子”，是我们中华民族的文化瑰宝。这节课，我们将和听课的老师们，边游览凤城的名胜边学习对联，一起在对联的王国中领略对联的独特魄力。

[之所以将对联教学与游览凤城的文化景点相结合，是因为这些文化景点都有大量的对联。通过在不同的教学环节创设不同的学习情境，可以接近学生学习对联的心理距离，让他们觉得对联就在我们身边，从而激发学习对联的兴趣。]

1．品读对韵歌。

师：请同学们看大屏幕，蔡老师带大家来到是——

生：文庙。

师：文庙是我县重要的文化景点。看看文庙里有一首——

生：对韵歌。

师：我们一起读一读这首对韵歌。

生（齐读）晴对雨，暑对寒，天地对山川，鱼虫对草木，旷野对平原；二月柳，九秋莲，露草对霜树，大漠孤烟直，长河落日圆。

师：声音非常响亮，课堂上最美的就是朗朗的读书声了，我们拍起手来读，声音就更动听了。

生：边拍手边读。

2．说一说，哪些词语是相对的。

师：两遍读下来，你们有没有发现有一个字不断重复出现。

生：“对”。

师：仔细看一下，到底是哪些词语相对？

生1：晴对雨，暑对寒，天地对山川，大漠对长河。

生2：鱼虫对草木，旷野对平原，露草对霜营。

师：是，因为有一个“对”字，所以我们一眼就看出，再仔细找一找，哪些地方没有“对”字，我们也能找到相对的词语？

生1：二月对九秋。

师：是，都是写时间的。

生2：柳对莲。

生3：大漠对长河，孤烟对落日。

师：是，都是写景物的。

生3：直和圆。

师：是，都是写形状的。

师：你们都有一双明亮的眼睛，请同学们再仔细看一看，这些词语是怎么相对的，有什么特点？

生：相对的词语都是写同一方面的意思。

师：能举个例子吗？

生：直和圆都是写形状的，二月和九秋都是写时间，柳和莲都是植物，孤烟和落日都是写景物……

师：的确如此，这里相“对”的词语都是写同一方面的意思，这叫词性相同。

3．尝试“对一对”。

师：既然大家已经知道什么叫做“对”了。我们也来尝试着 “对一对”。（出示材料）

秋月白，晚霞（ ），海洋对（ ），山欢对（ ），翠竹对（ ）。六月荷，九秋（ ），白云对（ ），雨中山果（ ），花丛蜜蜂（ ）。

师：秋月的颜色“白”，晚霞的颜色——

生1：晚霞红。

生2：晚霞黄。

师：这是颜色对。（齐读）

师：海洋对——

生1：海洋对山川。

生2：海洋对大地。

生3：海洋对天空。

师：这是景象对。继续，稍微增加点难度。

生：山欢对小溪。

师：想想，“山欢”是写“山”怎么样？

生1：山“高兴”。

师：“山”可以对——

生2：“山”可以对“水”。

生3：山欢对水乐。

生4：山欢对水笑。

生5：山欢对水悦。

师：很好，看来大家都会对了。继续。

生1：翠竹对松树。

师：那“翠”呢。

生2：翠竹对青松。

生3：翠竹对红梅。

生4：翠竹对绿柳。

师：老师这是还有一个绝对，齐读“翠竹对苍松”。继续。

生1：六月荷，九秋菊。

生2：六月荷，九秋莲。

师：可以，植物对植物。继续。

生1：白云对天空。

生2：白云对海洋。

师：老师有一个答案和大家分享。齐读“白云对彩虹”。继续。

生1：雨中山果落，花丛蜜蜂飞。

生2：雨中山果舞，花丛蜜蜂歌。

师：一个“舞”，一个“歌”把景物写活了。

生3：雨中山果笑，花丛蜜蜂跳。

师：你们们真了不起，在不知不觉中，我们也创编了一首对韵歌。来，让美妙的声音再次飘起来。

生：齐读

[对对子是学习对联的基础。本环节通过引导学生品读对韵歌，找出相对的词语，思考这些词语是怎么相对的，最后让学习尝试对一对。教学思路清晰，学生学得兴趣盎然。]

三、 识对联（情景：茶叶大观园）

师：刚才我们知道了什么叫“对”，现在我们一起来到——

生：“茶叶大观园”。

师：看看“茶叶大观园”里有——（出示对联）

迎新春春春，春光明媚

辞旧岁岁岁，岁月红火

风声雨声读书声，声声入耳

家事国事天下事，事事关心

佛脚清泉，飘飘飘飘，飘下两条玉带

源头活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠

世上无难事，无心难成就

科学有真谛，有志事竟成

指点江山春光满目

激扬文字妙笔生花

天泰地泰三阳泰

家和人和万事和

生：对联。

师：一起读读这些对联。（背景音乐）

生：齐读对联。

师：既然大家已经知道这些是对联，那么请你再好好品一品这些对联，你能发现对联的哪些特点呢？刚才我们已经学过对对子了，如果只发现一个特点，那太一般了；如果发现两个特点，你是一个比较会学习的孩子；如果发现三个特点，你太有才了；如果发现四个特点，那就无以伦比了。请同学们先自己思考，再和周围的同学交流一下。

生：思考、交流。

（师：板书一幅对联：天泰地泰三阳泰，家和人和万事和）

师：思维的网线连到蔡老师这边来，有什么想法我们共同分享。

生1：字数是一样的，上下联都是七个字。

师：字数相等。请把你的想法写在黑板上（板书：字数相等）

生2：上联下联说的意思有联系。上联说了一件事，下联的内容还是这件事。

师：对的，上下是有联系的，意思是相关的。（请同学板书：意思相关）

生：词语和词语相对。

师：这个我们在学习对韵歌时已经学过，上下联相对的词语都是写同一方面的词语，也请上黑板板书：（板书：词性相同）

师：那么除了这三大特点以外，对联还有一个特点，是老师现在就告诉你还是你们再想一想？

生：再想一想。

师：好，看看上下联最后一个字的读音，有什么特点。

生：上联最后一个字的读音是第三声或第四声，下联最后一个字的读音是第一声或第二声。

师：真是慧眼识珠啊！对联分为上下联，上联一般贴在右边，下联一般贴在左边。上联的最后一个字一般情况是三声或四声，也叫“仄”声；下联的最后一个字一般情况是第一声或二声，也叫“平”声，这叫平仄相谐。（板书：平仄相谐）读起来才会朗朗上口。读一读下面的对联感受它们的平仄相谐。

多亏工匠巧， 玩具藏智慧

博得小儿欢， 娱乐长精神

传播四海高科技  草店新书词林欣赏

推广九州新知识  兰亭古本学海珍藏

兢兢业业育桃李

勤勤恳恳做园丁

[认识对联的特点是本课教学的重点，也是难点。这一环节我主要采用引读、导思、帮助提炼的方法，主动降低学习难度，在学生初步感知后，通过下一环节的“挑战对联”实践强化学习。]

四、挑战对联（情景：中国茶都）

师：经过我们的学习、我们的智慧碰撞、老师和同学们共同成长，我们知道了对联的特点。下面，我们就一起到“中国茶都”去挑战对联。挑战第一关：根据对联平仄相谐的特点区分上下联。（出示材料）

（一）区分上下联。

1．同心同德，共绘四化宏图（　）

各行各业，齐跨长征骏马（　）

2．虚心竹有低头叶（　）

傲骨梅无仰面花（　）

3．画亦精，字亦精，精益求精（　）

活到老，学到老，老不服老（　）

4．架上丹丸长生妙药（　）

壶中明月不老仙龄（　）

师：来展示一下你们思维的成果吧！

（指名回答，均能正确区分上下联。师适时称赞。）

（二）组合上下联

师：稍微增加点难度。根据字数相等、意思相关来组合上下联。（出示材料）

三海九门，京华迎奥运

竹篮提笋，母怀儿 

鸿是江边鸟，

蚕为天下虫

稻草扎秧，父抱子

一江两岸，世博靓申城

（指名回答，均能正确组合上下联。师适时表扬）

（三）把混乱的条幅配成对联

师：看来这些都难不倒大家。继续提高难度，我们要根据意思相关、词性相同、平仄相谐的特点，把以下８个完全混排的条幅组合成８幅对联。有信心吗？

师：老师提示一下，先根据平仄相谐的特点，把这上下联区分开来，再逐对组合。先独立完成，然后可与同桌或前后桌同学交流、讨论。

①芳草春来依旧绿；②春夏秋冬春为首

③梅花到时自然红；④梅花桃李梅占先

⑤梅花到时自然红；⑥桃梨杏春风一家

⑦芳草春来依旧绿；⑧松竹梅岁寒三友

师：巡视指导。

师：我发现听课的老师也和我们一起对，我们读上联，老师对下联。如果老师对正确了，我们就热烈鼓掌。

（生读上联，师对下联）

（四）填写对联

师：这么难的都没有难倒大家，真佩服你们。关键的，填写对联开始了。（出示材料）

1. 填对联

春蚕到死丝方尽， ________________

处处飞花飞处处，潺潺碧水碧 ______

春风春雨春色； __年 __岁__ 景

心在集体，原无论大事小事；利归班级，何必争 __得 __得

青鱼 __绿水；白鹤__ 碧霄

师：抢答，春蚕到死丝方尽——

生：蜡炬成灰泪始干。

师：处处飞花飞处处，潺潺碧水碧——

生：潺潺。

师：刚才我们是大合唱，现在要个性化答案。

生1：春风春雨春色；好年好岁好景。

生2：春风春雨春色；丰年丰岁丰景。

生3：春风春雨春色；欢年欢岁欢景。

生4：春风春雨春色；乐年乐岁乐景。

生5：春风春雨春色；喜年喜岁喜景。

师：多好的一年啊，真是盛世当年。

师：心在集体，原无论大事小事；利归班级，何必争——

生1：何必争多得少得。

师：胸怀多宽广啊。

生2：何必争你得我得。

生3：何必争男得女得。

师：是啊，都是一家人，要有集体观念。下面这一对，请大家动用多种感观来对。

生1：青鱼游绿水；白鹤飞碧霄。

生2：青鱼游绿水；白鹤冲碧霄。

师：好一个“冲”，多有气势啊。

生3：青鱼嬉绿水；白鹤闹碧霄。

生4：青鱼嬉绿水；白鹤戏碧霄。

师：想像力很丰富。

生5：青鱼好绿水；白鹤喜碧霄。

生6：青鱼遨游绿水；白鹤展翅碧霄。

师：你们看，只要我们从不同角度思考，很多个性化的答案都会迸发出来。

2．听故事对对联。

师：最难的，听故事对对联开始了。（出示材料）

有一个县令想要在长江游泳，见一个小孩不肯回避，县令想治他的罪，又没有合适的理由，就想出一招，要小孩和他对联，若不能对出下联，就治他死罪。

千年枯树作衣架

_______________

师：多刁钻残忍的一个县令啊，我们赶紧来帮帮这个小孩，可以先一个词一个词的对。

生1：“千年”对“万岁”。

师：“千”对“万”对出来了。（提示：小孩在长江里游泳。）

生2：万里长江。

师：对得好，“千年枯树”对“万里长江”。（提示：用千年枯树来作衣架，万里长江作——）

生3：万里长江作泳池。

师：非常好，但上联已经有“作”了，我们不重复。

生4：万里长江为泳池。

师：已经非常不错了，很有气魄。但那个小孩更有气魄，他对的是“万里长江当浴盆”。县令哑口无言，只好灰溜溜地走了。

四、赠送对联

师：对联是我国传统文化一朵非常美丽的奇葩，我们可以把对联用在我们的生活中，用对联来赠送给我们的朋友和长辈，比如下面的对联可以送给谁呢？

1．学海无涯勤可渡；书山有路志可攀

2．敬爱无亲疏，天下高龄皆父母；老残不孤独，人间晚辈尽儿孙

3．兢兢业业，作业本上洒心血；勤勤恳恳，心灵深处忙耕耘

生1：“学海无涯勤可渡；书山有路志可攀”可以送给同学。

师：这是蔡老师送给你们的，我们一起读一读。

生2：第二幅对联可以送给长辈，表达我们的敬爱之心。

师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖，让我们都用这副对联提示自己要孝敬长辈。

生3：第三幅对联可以送给老师。

师：你们最想送给哪一位老师。

生（齐）：李老师。

师：你们的班主任李老师啊，好，我们就用最美妙的声音把这幅对联读给李老师听，她一定会觉得非常幸福的。

师：下面这些对联是蔡老师要送给听课的老师们的，让我们用美妙的声音献给老师们。

生：齐读以下对联。

1. 心灵清泉，润育情操美果；知识甘露，浇开理想鲜花 

2. 阳光普照，园丁心坎春意暖；雨露滋润，桃李枝头蓓蕾红

3. 默默无闻，育出桃李满天下；拳拳有志，造就栋梁兴中华

[本环节的教学围绕对联的四个特点由浅入深、层层推进。填写对联时，我引导学生运用“用眼看、用耳听、用心想”等多种方法，鼓励个性化对对联。学生的回答思路开阔、精彩纷呈。]

五、总结拓展。

师：在华夏五千年的文化长河中，诗词曲赋散发着耀眼的光芒，而对联作为一种凝缩的文学艺术形式，反映着人们生活的方方面面。所以，欣赏对联，就是欣赏生活；品味对联，就是品味生活。让我们在以后的学习、生活中多多关注对联，品味对联。老师这里有一个上联“走进对联无穷乐”请同学们课后对一对，和大家一起分享。

【总评】

对联，堪称“诗中诗”，是我国传统文化长河中一颗璀璨明珠。传统对联讲究“字数相等、内容相关、词性相当、结构相称、节奏相应、平仄相谐，”简称“六相”。小学生学习对联，既可以了解我国传统文化，增强民族自豪感和自信心，又能在学习过程中，培养学生观察、思考、理解、想象、感悟及创作等语文综合实践意识与能力。

这堂课，我遵循“以生为本”的教育原则，紧扣对联特点，遵循儿童认知规律，创设各种学习情境，由简到难、循序渐进，学创用结合，不但让学生获得对联的常识，初步习得对联创作的能力，有效地培养了学生的语文综合实践能力，而且激发了学生对民族的自豪感与自信心。具体表现在以下几个方面

一、    以生为本，创设情境

这堂课，我立足于“提高学生语文综合实践能力”这一高度，以学习对联为契机，创设各种学习情境，如生活体验情境、图片情境、师生互动情境、故事情境等，引导学生通过品读对联，感悟特点；创作对联，迁移能力；赠送对联，感悟用意等，既让学生了解对联的基本常识，获得初步创作运用能力，也有效地培养了学生观察、思考、理解、感悟、想象及创作等语文综合实践能力。充分体现了 “以生为本”的教育教学原则。

二、     遵循规律，循序渐进

这堂课，我遵循儿童“由易到难，由形象到抽象”的认知心理规律，有序地安排学习内容，如，首先是引导学生吟咏对联，感悟归纳特点，其次，安排由易到难的梯度练习，先是辨对联，接着，找对联，然后，一字对，最后是一副对，这样的教学安排，充分体现了遵循儿童认知规律“由易到难”的原则。

三、    学以致用，学创结合

这一堂课，我不但引导学生学习对联，获得对联的一些常识，而且还通过各种途径引导学生创作对联，运用对联，达到学以致用，学创结合的效果。如教学过程中安排的梯度练习，最后的选择赠送对联等环节，都是“学创用”合一的充分体现。

四、    习得能力，激发情感

对联是我国民族传统文化瑰宝之一，我不但引导学生学习对联，了解对联常识及获得初步创作能力，还注意在学习过程中渗透民族精神的教育，激发学生的民族自豪感与自信心。达到言、意、力及情的融合统一。