加载中…“环境温度对呼吸作用强弱的影响”探究活动教学中的问题提出
(2013-01-04 13:10:29)
标签：
杂谈 |
分类： 2012年小课件 |
西安行知中学
教材在“绿色植物的呼吸作用”一节安排了一个技能训练“推理”，根据所给资料分析环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响，并且要求学生将推理过程要有顺序地写出来，其目的是要培养学生的推理能力。这则推理仅通过一段文字和表格简单地给出了甲乙两地甜瓜含糖量的差别、两地白天晚上的平均温度，但这则推理其实综合了植物的光合作用和呼吸作用的实质、影响因素等知识，学生刚刚学了光合作用和呼吸作用，还不能对其相关知识进行灵活运用，学生是不容易完美地写出推理过程的。因此在实际的教学过程中，为了帮助学生能将推理过程顺利地写出来，在教学过程中有必要设计问题串对学生进行引导，而且问题的提出只能是由老师直接提出来。在教学过程中，我设计了如下问题串：
1.甜瓜中的糖来自于甜瓜的哪一种生理活动？
2.这种生理活动的强弱都与哪些因素有关？这些因素是如何影响这种生理活动的？
3.这种生理活动产生的糖全部都储存在甜瓜中了吗？若没有，通过甜瓜的哪种生理活动将其消耗掉了？
4.甜瓜中储存的糖都与甜瓜的哪些生理活动有关？
5.甲、乙两地甜瓜，何处甜瓜中含糖量高？
6.环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？
反思：
学生经过对这些问题的分析解答，最后基本都可以准确地写出推理过程：甜瓜中的糖来自于甜瓜的光合作用，甜瓜白天可进行光合作用，甲乙两地光照时间、栽培措施、白天温度相同，因此光合作用制造的有机物相同；光合作用产生的有机物还会被甜瓜的呼吸作用消耗掉，甲地瓜比乙地瓜甜，说明甲地瓜中储存的有机物比乙地瓜多，因此甲地瓜的呼吸比乙地瓜的呼吸弱，而甲、乙两地白天条件相同，两地甜瓜白天呼吸强度相同，所以差别应在晚上，晚上甲地瓜呼吸比乙地弱，晚上甲地温度低，乙地高，由此可知：环境温度高，呼吸作用强，环境温度低，呼吸作用弱。通过这些问题串的引导，不仅降低了此题的难度，而且学生在对这些问题的分析解答的过程中发现，这些问题是层层递进地，解答这些问题的过程实际就是一个推理的过程，因此可以说这些问题实际上是有效实现本技能训练教学目的的一个最好的方式。这些问题如果学生能自己提出来，那么他就已经能完美地回答探究中的问题了，可是对绝大多数初一学生来讲要完美地呈现这一逻辑过程难度是很大的，所以本探究活动教学中的问题采用了教师直接提出的方式。
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