立项号

2012XKT—YJ188

课题名称

幼儿园区角环境创设研究

负责人

  赵亚婷

所在单位

未央区明园幼儿园

课题研究的背景和意义

    幼儿园区角活动又称为区域活动,是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的愿望和能力,以操作摆弄为主要形式进行个别性自主学习,从而达到一定的学习目标。它是集体教育活动的补充和调整,是实施个别教育,促进幼儿个性发展的有效途径。幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。

    随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展，区角活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。

    但在以往相当长的一段时间里，幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。为此，我班在如何针对实际，师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。

课题名称的界定和解读

研究范围：幼儿园中班

    区域活动  区域活动源自于开放的教育理念，是以个别化学习为前提，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、游戏、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，发展能力的一种教育形式，是幼儿园广泛采用的一种活动形式。

    环境创设 幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。

    区域活动的环境不再局限与桌面上的学习活动，而是既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。我们的教室面积不算大，但是地面、墙面、桌面都被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素要充分发挥作用，使儿童获得充分的活动，和谐的发展。

    活动材料：区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们应该与幼儿讨论并根据幼儿兴趣和发展水平进行投放，让幼儿真正玩自己所爱，爱自己玩。

    新《纲要》中指出：区域游戏是重要的教育活动，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

课题研究的步骤和举措

   一、课题研究要解决的问题：

   1、引导幼儿主动参与每个区角的环境创设，并让他们成为主人。

   2、和幼儿共同探讨如何利用身边的一些废旧材料，来创设最适合该年龄的区角环境。

   二、课题研究的内容及研究方法 

   课题研究的内容：

   1、让幼儿主动参与每个区角的环境创设。

   2、给幼儿提供丰富多彩的物质材料，来创设区角环境。

   3、引导家长收集各种区域材料，参与环境的创设。

   三、课题研究方法：

   1、文献研究法

   通过搜集、整理国内外相关资料，了解多元智能班区角环境创设的研究。查阅资料书籍中所记载好的区角活动设计以及幼儿的操作方式借鉴书本上的有效分析和应对方法。

   2、行动研究法

   让幼儿主动参与区角环境的创设，在创设的活动中，出现问题及时记录，活动结束后，把问题拿出来和幼儿共同交流。

   3、经验总结法

   对研究中班(四岁半-五岁半的幼儿)区角环境创设的整个过程，记录其所出现的问题及自己在处理问题感受与思考，进行分析、梳理、总结，形成研究报告。同时建立研究对象档案，使总结出的经验条理化，系统化，上升到理论的高度。

   4、观察法：区角环境创设有目的地区观察、研究幼儿的表现，用照片、符号等来记录幼儿在区角环境创设的过程。

   四、课题研究的阶段                               

    第一阶段（准备阶段） 2012年9月—2012年11月

    创设适宜的区域活动背景环境（一）充分利用三维空间，合理规划活动场地，确保各区域环境井然有序。（二）注重整合教育资源、创设适合幼儿发展的、开放性的区域环境。（三）改变观念，选择区域材料确保使用的质量。

    第二阶段（实验阶段）2012年12月—2013年4

    选择丰富的材料，让其成为游戏发展的驱动力（一）投放丰富的材料，引发幼儿的游戏行为。（二）分阶段投放材料，满足幼儿游戏的需要。（三）设置自选材料区，实现多元教育价值。

    第三阶段（实验阶段） 2013年5月—20137月

    为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境。活动区域的设置直接影响幼儿活动的效果，我班从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下四个方面。 

   （1）区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我班的区角主要设置在幼儿教室边角及楼道里的空间，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设5-8个区。 

  （2）区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，（3）区域的内容，多区单一内容，即围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学常识内容，设置小实验、沙盘、调色等，围绕科学数学活动内容，设置数数、匹配、 排序等。多区多种内容，则是按照不同的内容设置不同的区，如：小医院、阅读、表演、自助餐、美发区等等。（4）依据主题，创设有弹性的区域环境。活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，要根据孩子的需要与兴趣的转移应该随时调整。的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，要根据孩子的需要与兴趣的转移应该随时调整。我首先要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，在这个环境中能是开放的、变化的、有多种探索发现机会的。在那里，地面、墙面、桌面能被充分利用，儿童更获得充分活动，和谐发展。区角活动时，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法。因此我必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动角的教育目标，教育内容，材料做到因班而异。

    第四阶段（成果总结阶段）2013年7月—2013年9月

    总结实验情况，积累资料进行分析形成论文。                      

课题成果的预期和呈现

研究实验成果的照片

研究中孩子参与的录像

研究中投放材料的记录分析及随笔

完成结题报告