看到《基于学情，创新教学》这个培训标题时，我心里一直在想：学情有什么好讲的，这是每位教师再熟悉不过的字眼了。学情就是学生情况，怎么还能会有所创新？要创新也应该在研读教材的基础上进行创新……就这样，带着这些质疑和一丝轻狂我打开了悦远教育平台，开始聆听学习顾志能老师的讲座。

顾老师在做讲座时，全程都面带微笑，语言幽默。他说起学生在前测中出现的错误时，没有一丝生气的表情，反而满心欢喜地分析、研究学生出错原因，猜测、推理学生答题的心里状态。他像是和同伴在交流分享趣事一样轻松自如，没有一点“教”的味道，让人觉得亲近。通过这次讲座学习，我对学情的理解有了新的变化，感悟也更加深刻了。

闲暇时，我常常回想自己公开课失利，省能手败北的事情，希望从中吸取教训，提高自己的教学能力。这次听了顾老师的讲座，才发现自己虽然时常把学情挂在嘴边，却未真正分析研究过学情。平时教学费力精心研究的是教材内容、活动设计，学情成了灯下黑。当换班上课时，忽视学情带来的惨状便迎面而来。因此好的教学不管是“以学定教”还是“顺学而导”都是基于学情，而一名优秀的教师也会随着学情的变化调整自己的教学设计。这次学习让我重新认识到自己之前教学工作的不足：对本班学生凭经验了解学情上课，借班上课凭想象进行课堂教学，当然会上得一塌糊涂。忽视学情给我带来惨痛的教训，让我将学情调研扎根心中。

讲座中顾老师用2个教学案例体现学情的重要性,凸显“以生为本”的教学理念。案例一《线段、直线、射线》，基于对学生知识基础、认知心理的了解，老师设计了一个学生画直线的活动。其实在前测中可以看出学生基本都会画直线，知道直线是“直直的线”，课堂中老师偏偏先告知学生“直线是一条像两端无限延伸的线”，设置认知冲突，让学生尝试再次画出直线，之后借助学生熟悉的线段，以端点为突破口，让学生第4次画直线。当学生经历了4次画直线后，直线的数学本质已经深刻建构在学生脑中，学生对线段端点的认识也得到升华，课堂中体现着浓浓的数学味。案例二《年、月、日》，基于对学情的深刻分析了解，老师设计了“学生提问，以问引学”的教学思路。课堂中师生俨然一体，合作探究逐一解决黑板上“满满的问号”，学生学习的积极性、主动性被充分调动。这样的“问题”课堂有效地提升了学生的探究能力，发展了他们的数学思维。因此当教师设计教学时从学情入手，想学生所想，设计出来的教学才会贴近学生的心理，吸引学生，才能体现“以生为本”的教学理念。

了解学情是教学设计的前提和基础。关于怎样把握学情，顾老师给出了多种方法：采用自身经验、阅读教参、开展前测等。其中访谈针对低年级，书面前测针对中高年级，同时他还给出了一些课程的前测卷样本，展示了一些针对学生知识基础，能力水平，学习心理的测试题目，其中能力水平和学习心理是隐性的，教师不好把握。在这里我把其中关于测试学生能力水平和学习心理的题目借用"拿来主义"分享给各位同仁。例如：《用字母表示数》前测卷中有一道这样的题目“一个袋子装了x个球，又放入3个，现在有（）个。A选项x，B选项x+3,C选项y,D选项x+3=y”；《2、5的倍数的特征》前测卷中问题2：“根据这个结论（2的倍数的特征），536肯定是2的倍数，它为什么不用看百位、十位上的数，只看个位上的数，你有什么办法来说明？”；《百分数》前测卷第4题：“有人说，百分数就是分母是100的分数，所以一个分数，只要通分成分母100,就能变成百分数了。如：一根绳子，用去了它的1/2,还剩3/10米，就可以改写成：一根绳子，用去了它的50%,还剩30%米，你认为对吗？请说明你的想法”。从这几道问题中不难看出，一张有效的前测卷要有好的问题，问题设置要抓住教学内容的关键处（疑难处），这样教师在教学中才会有针对性。多疑问题重点讲；不会问题重点讲；学生一无所知时，教学可按教材逻辑展开；学生一知半解时，暴露学情、设置问题冲突、碰撞思维引发学生思考；学生大多已知时，知识起点前移，刺激思考；学生疑问多多时，教学扣住问题，深入探究。因此只有当教师对学情有定性甚至定量的把握时，才能迸发出教学创新的灵感。

 通过这次的学习，我对学情的内涵和重要性理解的更加深入和透彻，对如何把握学情也基本做到了心中有数。在今后的教学工作中我将把这次所学与实践结合，提升自己的业务能力和水平。感谢顾老师的引领，感谢“何军华工作室”给我提供了这个学习的平台，感谢工作室的各位同仁传递给我学习的热情！