溶解与乳化---教学反思

西安市铁一中初三化学组 李甲毅

本节课的设计主要围绕“知识谱线”进行，暂且将其称为教学过程“五线谱”，即：知识线------发展线-------问题线----活动线-----情景线。本节课是我们身边化学物质的一部分，是我们有效教学“同课异构”的内容，也是我自己进行校级公开课的内容。

从知识体系结构来看，溶液是日常生活中常见的一类物质，在生活中有着重要的作用。例如：医用针剂，无土栽培用的营养液。课堂围绕溶液知识线展开。

从学生的认知水平来看，尽管溶液是我们生活中熟悉的物质，但是学生对于溶液的认识是浅显的。因此我们应该通过创设课堂情境，帮助学生认识溶液的本质，拉近化学与生活的距离。这样的设计，从学生的认知水平来看，更易于学生接受。

教学过程的情景线：1。利用大海影像引入新课，引发学生回忆海水的味道，得出海水中不只有水一种物质，还含有其他物质，因此得出海水是一种混合物。2。2。若要将一瓶纯净水变咸，可以怎么做？根据生活常识，学生知道加盐。盐加入水中以后消失不见了，化学上把这种现象称为溶解现象，这样得到的液体属于溶液中的一类，由此引入溶液的概念。帮助学生理解溶液的形成过程。

活动线：在学生了解溶液概念的基础上，学生动手实验探究溶液的形成，发现并不是所有的物质都能溶解在水中形成溶液。为后续学习浊液做铺垫，学生通过观察实验现象，得出溶液的并不一定是有颜色的，对比溶液和浊液，发现他们的现象是不一样的。

学生阅读课本，了解溶液由那几部分组成？如何区分溶液中的溶质和溶剂？举例自己知道的溶液？说出这些溶液中的溶质和溶剂各是什么？

学生说出加快固体溶解的方法。探究实验，得出结论。

教学过程的问题线：1。将沙子和水的混合物分开，用过滤的方法。那么将溶液能不能氯化钠溶液用过滤的方法能分开吗？2．将高锰酸钾溶液分成三份，观察颜色和状态？得出溶液的特征：均一性、稳定性。3。

教师活动线：分析学生举例溶液，得出溶质可以是气态、液态和固态。溶剂不一定是液态。提供情景：学生思考生活中若想某种固体物质溶解的较快，所用的方法？

以上教学设计的安排，总体来说，符合学生的认知规律，开设学生实验，课堂学生表现：整堂课的积极性和参与度都比较高。但是还存在一些不足，学生对于实验现象总结能力有待提高。学生实验对于课堂时间的安排有一定的影响，因此还应提高对于学生实验课的要求，培养学生良好的实验操作技能。