学生访谈及结果分析

为了了解学生对教师所采用的任务型词汇教学法的看法，笔者采用了访谈法，对十一班班10名学生进行了5次非正式谈话。谈话的形式有单独谈话，两人或多人谈话的形式，这些学生均选自各个英语层次以增加谈话的信度。为了让他们说出较为真实的想法和做法，笔者首先让他们明确此次谈话的目的并非评价他们的英语学习，他们的配合将有助 于老师了解任务型教学法在词汇课堂教学中的效果，从而优化教学过程。

谈话的内容涉及词汇学习的方式及对任务型词汇教学的看法，当然，在具体交谈过程中，与主要内容有关联的问题也会随机的提出，但这不会影响谈话的方向和效果。

以下是选自学生谈话中具有代表性的回答片段：

学生1（英语程度：优）：我喜欢这种在做中学，在完成任务中学习的教学方法，我喜欢在应用语言的过程中感受和体验语言的魅力。现在，我的学习兴趣更浓了，因为我知道自己在做什么，为什么要做，怎样做，每次完成老师的课堂要求后，我的成就感油然而生，而且在与他人合作学习中，我学到了书本上学不到的很多东西。

学生2（英语程度：优）：虽然通过老师系统地讲解单词用法或者通过课文或语境讲解单词更容易接受，在使用的过程中准确率也很高，但是这种教学方法让人总感觉牵着鼻子走，你不知道下一个目标是什么，你也不知道前面是荆棘还是坦途，一旦失去老师的引导，你就会成为一个不知所措的迷途羔羊，与其出现这样的结果，还不如让这个羔羊平时就接受实战的考验。我的意思是我喜欢在完成具体的语言任务的词汇教授方式，因为我可以在某种程度上把握自己的学习步调。但是，我觉得上课的进度会慢了一点。

学生3（英语程度：中上）：我喜欢以小组的形式学习，各个学生都有自己的任务，然后大家合作完成一个更大的目标，但是我会经常发现有的同学做其他的事情，对小组活动的参与不积极，这样也会影响其他积极参与的同学。

学生4（英语程度：中上）：我觉得把单词放在一定的语境当中记忆会更牢固些，尤其是当你用所学的词汇去写一篇文章时，哪种感觉真的微妙，你会发现你在不知不觉当中竟然用所学的知识恰当的表达了你的意思，以前我们也经常做很多的练习题，但是，那种形式比较死板，对于语言运用的能力要求较低，尤其是抛开习题自由使用的时候错误百出。

学生 5（英语程度：中）：虽然我也知道这种方法助于我们英语能力的提高，但是，我还是倾向于多做练习，在各种各样的练习当中巩固要点知识，这样也比较的节省时间，效果也较好。

学生6（英语程度：中）：每次小组活动的时候，我们组的个别学生总是不太积极，作为组长的我也很烦心，我想让我们组每次完成的任务速度是最快的，质量是最好的，但是老是事与愿违，我现在对这种学习方式有点怯，如果重新搭配组员的话，我想会好一些。

学生 7（英语程度：中上）：我喜欢把自己的想法用英语表达出来，或许我会犯错误，但我不介意，因为学英语的目的就是为了交流不是吗？但是我们的时间有限，课程内容也很繁重，这种方法会很花时间一个单元组织一次会比较好一些。

学生 8（英语程度：优）：我希望老师能把词的用法系统的罗列出来，尤其是运用频率较高的用法，以便我们在使用是能够规范用词，尽量少犯或者不犯这样或那样的错误，对于在任务中学习词汇的方式，我还是比较赞同的，因为只有自己内化的知识才会成为真正掌握的知识。

学生 9（英语程度：中下）：我的英语底子比较弱，在于他人交流的过程当中，总是不能用地道正确的句子，这让我很苦恼，看到别人能够很流利很自信的用英语说出自己的观点，我真的可羡慕了，我一定要多积累英语词汇赶上他们。

学生 10（英语程度：中下）：我的性格比较内向，但是经过这一段与同学的交流，我发现我改变了很多，在公众面前也敢大声说话了，也能自然地表达自己的想法了。我希望我们以后课堂上更多采用这样的教学方式。

根据与学生访谈内容及他们对于以上相关问题的回答笔者发现，虽然任务型教学法在词汇教学的应用中因学生水平的差异而产生不同的效果和体验，但从总体上来说，该方法激发了学生的学习热情，起到了积极的辅助作用，受到了学生的认可。