一、课题的提出

    当新一轮的基础教育改革在全国上下轰轰烈烈展开之时，通过认真解读，我们惊喜地发现，《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到的一个教育内容之一就是“珍惜环境”，明确提出：要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。同时，我们又发现，课程资源是这次基础教育改革提出的又一重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。因此，我们便想尝试着将“环境教育”这一概念引入学校课题研究活动之中，与学校课程资源的开发结合起来，开发“环境教育”校本课程。并以此为抓手，调动广大教师的内在潜能，形成“一切为了每一位学生的发展”的育人观念，营造一个可以让教师和学生共同合作、探究的学习空间，促进学生健康人格的形成，将环境教育、课程资源的开发和人的培养问题有机地结合起来，形成学校教育的一个新的支点。。

    早在2003年，我校就开始注意身边环境的变化，在教师的指导下，学生撰写科学小论文《安平乡农药瓶遗留情况的调查》，引起了多方关注，并荣获铜陵市科技创新小论文一等奖。一直以来，我校从未放弃在这一方面的努力，坚持把环境教育渗透于学校素质教育的各个方面。近几年，以环境教育为主题的科技小论文《对安平意杨林种植情况的调查》《对安平土地肥力情况的调查及对策》以及科技实践活动《爱我家乡  洁我田野》在市科技创新比赛中屡获佳绩。特别是2006年，全校进一步加大力度，在总结经验寻找差距的基础上，认真制定方案，开展全员动员，发扬创新精神，坚持在构建绿色校园和打造生态文化上下功夫，努力推进绿色学校创建活动的深入发展，制定了《环境教育在农村小学学科教学中渗透的研究》的课题，并在于2007年顺利结题。《环境教育校本课程的开发与研究》这一子课题，正是对以往课题的总结与延伸，概括与升华，研发具有我校地方特色的环境教育校本课程，形成具有一定影响的环境教育理念和体系，进地步加强对学生热爱家乡、保护环境的教育。

    二、课题的涵义

    环境，这一概念来源于生物学，后扩展至人类学、社会学乃至整个人文社会科学，在这里它不仅仅局限于自然环境，还包含着一个适合学生成长成材的“绿色”环境的意思。

    “环境教育”校本课程，则是专指学校根据环境环境保护的需要和理论，结合学生的需求和年龄特征，充分利用校园环境和周边环境中所蕴含的环保资源。通过自行研讨，设计而编制出来的对学生实施环境环境教育的课程。

    三、课题的基本目标

    目标之一：构建“知识化、环境化、人文化”的校园环境，使校园成为学生童年时代接触自然、触摸生命的一扇窗户，成为教师实践教育理想的另一基地，同时深厚校园文化内涵，凸现办学特色。

    目标之二：通过课题研究，发挥教师潜能，帮助教师形成正确的学生观、教育观，使教师真正成为课程资源的建设者和开发者，探索出农村普通小学如何扎实有效地开发校本课程的途径与方法，优化学校课程结构，有效实施素质教育。

    目标之三：通过研究，研发具有我校特色的校本课程。

    四、研究方法

    本课题研究主要采用行动研究法，进行探索教育研究。综合运用对比分析法、总结发现法、调查实践法、文献法等，研发具有我校特色的环境教育校本读本。

    五、课题研究的理论依据

    1、国外先进的校本课程开发理念

    以“校本”课程来激活学校教育，提高教师和学生的综合素质是当今教育改革的新趋势。国外，尤其是美国，早在上个世纪就在这一方面进行了一系列的探索与尝试，积累了许多经验，这些均可成为本课题研究的参照和借鉴。

    2、环境教育理论

    1977年在第比利斯召开的国际环境教育大会则使“环境教育”日趋完善和成熟，该大会明确宣布“环境教育在现有的课程中是一门新学科，它应作为一个组成部分包含在现有教学计划及教学过程中。”就其内涵而言，是关于人类赖以生存的自然环境、经济环境和社会环境及其相互关系和作用的一种教育活动。就其处延而言，包括环境意识和观点的培养。研究环境发展与社会经济发展以及与人的发展之间的关系，传授环境平衡、综合利用自然资源、环境污染治理方法的知识和相应的实践技能等多项内容。

    3、《基础教育课程改革纲要（试行）》

    《纲要》中指出：课程改革的核心目标是课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

    4、心理学、教育学理论

    有研究表明：人的生活习惯和技能，3岁前形成50%；6岁时形成30%；其余20%是20岁前形成的。儿童和少年精力旺盛，接受新鲜事物快，可塑教育强。如果他们从小就受到良好的教育，养成了自觉的行为习惯和技能，长大后就会自觉调整自己的行为，具有现实意义。

    六、研究的基本原则

    1、整体教育原则

    “环境教育”校本课程所实施的环境教育应纳入学校的整体教育工作中，相互联系，相互渗透，着眼于学生的全面发展，注重能力的培养、素质的提高、创造思维的发展。

     2、实践教育原则

    “环境教育”校本课程的实施，要开展大量的实践活动，应使学生学会“用事实说话”，在事实中明白道理，在实践中培养能力。

    3、主体教育原则

    尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极教育和创造教育，满足学生的求知欲望、自我表现的欲望。

    4、理论联系实际原则

    在实施过程中，要善于运用教育心理学、环境学、教育环境学等理论知识来指导，但更重要的是要尝试运用所获知识去解决实际问题，在实践中深化对知识的理解。

    七、研究的基本措施和途径

    本课题从立题到现在，在这段时间里，我校围绕课题开展了一系列的活动，课题组定期进行理论学习，定期召集课题组成员进行交流，有计划地开展综合实践活动，定期进行阶段教育总结，课题研究工作运行正常，并富有成效。主要工作有：

    （一）开设“环境环保”课

    我们确定每周三的晨会课为“环境环保”课。这里的“环境环保”课是指通过课堂教学这一组织形式，对学生渗透内当今世界环境危害情况、环境环保方面的常识，让学生了解在环境环保方面作出重要贡献的先进典型、杰出人物等。资料的来源主要有两个方面：⑴课题组提供；⑵组织学生通过网络、书报自主收集。定期组织各班进行交流活动，让学生在主动探索中获得知识，形成能力，培养关心环境、保护环境的责任感和积极态度。在“环境环保”课上，主要对学生进行以下几个方面的环保教育：⑴当今世界环境污染情况、环境破坏情况；⑵与环境环保有关的纪念日、纪念活动情况；⑶为“环境环保”作出贡献的人与事；⑷校园绿色环境的知晓情况。

    （二）规划“环境园”，构建“知识化、环境化、人文化”的校园环境

    ⑴通过规划和努力，校园环境在原来的“绿化、净化、美化”的基础上，进一步向高层次、高要求发展，定格于建立一个“知识化、素质化、环境化”的绿色校园，使学生在校园这一小环境环境中受到潜移默化的教育。所谓“知识化”是指将环境知识、植物知识融于校园环境的建设中。所谓“环境化”是指在整个“大环境环境”背景下，在校园环境的创设上努力追求一个个“小环境环境”，如水生养殖角的建设；所谓“素质化”则是对前两项的总括，在“知识化”和“环境化”的基础上，追求“素质”的体现，也就是将一定的素质要求融入了整座校园之中，使校园环境具有了培养学生审美能力的功能。

     ⑵在课题研究开展的这一年里，就以我校下设的河滨教学点为例就基本完成了“环境园”的整体规划工作，“环境园”中按班级每班划给一分责任地，由各班学生自主选择植物进行栽种，让学生亲身经历“选种—翻地—播种—浇水—施肥—收获”这一系列过程中的感受，四季不断，葱葱茏茏，同时还引导学生勤于观察，记好观察日记。

    “环境园”的建设使学生对大自然可触可摸，一种亲近大自然、热爱大自然的情感被调动起来。这一实践基地的建设，丰富了校园的教育资源，活跃了学校的教育活动，使学生与自然贴得更近。全校师生的环保观念和意识，在实践中得到强化。

    （三） 加强学科渗透

    现行小学各科教材中蕴含着许多环境教育的内容，我们先在语文、数学、品德与生活（社会）、美术、音乐等学科中进行摸底，统计出各册教材中蕴藏环境环保内容的课文，进行重点研究，通过有效的课堂教学使学生受到环境环保教育。每学期初教师制定教学计划，我们都强调结合教材挖掘环境教育的渗透点。每学期组织环境教育研讨课或教案评比活动。我们努力将校园定格为学生接受教育的大课堂，将课堂扩大至整个校园，充分挖掘校园中的育人因素，建立“校园亦是课堂”的概念。语文课上，孩子们兴致勃勃地参观校园的一花一草、一鸟一石，寻找写作素材；数学课，孩子们丈量土地，进行估算；美术课，孩子们写生素描，捕捉美丽图景、精彩瞬间；劳动课，孩子们干劲十足，热火朝天……这样环保课从校园这座大课堂中所找到的教学素材则更是比比皆是。

    （四）组织丰富多彩的绿色环境环保活动

    组织丰富多彩的活动是课题研究工作的又一重要途径。通过少先队，紧扣各种纪念日，如“植树节”、“爱鸟周”、“4、22世界地球日”、“4、30世界无烟日”、“6、5世界环境日”，搞好主题教育活动，如“植树节”，我们开展“我为大地添片绿”活动，向学校献一棵树，在家门口种一棵树，和父母一起种一棵“成长树”等；建立护绿小分队，自发到会展中心进行捡垃圾活动。每学期学生都参加乡村环保宣传和义务劳动。还发动全校师生开展“集废”运动，号召学生将班级中、校园里的废纸收集起来，变废为宝。平时的中队活动更是常与“绿色环保”有机结合，精彩纷呈。尤其是在新一轮基础教育改革这样的大教育背景下，研究教育学习被提到了相当高的地位，其目的是为了启迪学生的思维，培养学生的创新意识和实践操作能力。如河滨教学点的“环境园”作为一块实践基地，它在这方面有很大的用武之地。因此，我们坚持以“环境园”为突破口，引导学生开展一系列的综合实践活动，引导学生在环境园的实践活动、观察活动中发现问题、提出问题，成立课题研究小组，开展研究工作，期末撰写课题论文小报告。通过这些活动，让学生接受教育，感受熏陶，既增长了知识，又培养了能力。

    八、实验后的成效与思考

    综观课题研究过程，我们感觉到，当初我们的设想有许多是和新课程改革的理念不谋而合的，同时，我们又深切地感受到，新课程改革的东风又使我们这一课题研究的方向更明确、步伐更坚定，随着解读新课程的深入，我们又用新课程的思想丰富充实了我们的课题研究，使新课程理念成为本课题研究的坚强后盾。此外，我们觉得，本课题的研究不仅给我们的学生带来了学校教育崭新的一面，也给广大教师以心灵上的触动和行动上的提升。

    （一）学生综合素质的提高

     通过本课题的实施，我们欣喜地看到学生的综合素质有了一定的提高，具体表现在以下几个方面：

    1、收集信息、吸收信息的能力得到提高。良好的信息素养能为学生的终身学习打下坚实的基础。通过一系列的课题研究，使学生们懂得了一个资料、信息的获得有很多途径，如可以上网搜索、进阅览室翻阅有关图书资料、向父母或有关人员询问等，一种资料的保存也可以有多种方法，如制成剪报、进行摘抄等。从而让学生明白“离开了老师，只要自己努力同样能够获得成功”这样一个道理。

    2、内心的情感世界得到了丰富。每个学生都有自己独特的内心世界和感受。“环境园”给学生带来的体验使学生的学习进入了生命领域。它使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

    3、环保意识、环保习惯得到了培养。学生们通过“环保课”、少先队活动、“环境园”实践基地活动等多种途径，了解了我国乃至整个地球所遭受的环境污染情况，了解了一系列与生环保有关的纪念日，了解了一些保护环境保护环境的知识与做法。尤其在校内开展“集废”运动以后，使孩子们懂得了保护环境贵在“从我做起，从身边做起，从小事做起”，形成了良好的环保意识和习惯。

    4、探索精神和实践能力得到培养。课题研究活动的开展，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在大自然的熏陶中，孩子们的创造热情得到最大限度的激发。孩子们将环保警示标牌设计成形象的造型，写上精炼的话语。在种植的这程中，使学生的动手操作能力、实践能力得到初步的培养。同时部分学生还能从周边环境中寻找研究课题，如：“周边环境的变化”“垃圾调查”……查资料，问老师，问家长，写报告，忙得不亦乐乎。试想，投入如此生动的探究活动，学生的创造热情怎能不被激发出来呢？

    （二）教师教育教学观念和教育行为的转变

    1、树立起现代教育教学观。通过本课题的实施，使广大教师，尤其是青年教师清晰地认识到，课堂的范围其实很广，传统意义上的课堂和教材仅仅是“大课堂”中的一小部分，只让学生紧抓住这些是远远不够的。随着素质教育和课程改革的进一步深化，每一名教师都应该树立大教育观，积极寻找生活中的教育素材，敏锐地进行挖掘利用，生成新的教育材料。教师应该是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。

    2、改变了传统的教育教学方式。在本课题的实施过程中，许多教师由于教育观念的转变，因而也有意识地改变了以往的教育教学方式，将更多的现代化学习手段和方法引入到自己的教育实践中，从而提高了效率，使学生终身受用。如：在“环境环保”课的资料搜集，有时老师放手让学生通过上网、剪报等进行广泛搜集、汇编，并署上搜集学生的姓名，然后再在课堂上进行交流；在上作文课、美术课、品德与社会课、数学课时，部分教师将一些适宜内容的教学移到了整个校园中，上学期还尝试将早读课放到了校园里，实现教学场所的开放，取得了良好的效果；通过“环境园”实践基地的种植、养殖、观察活动，让学生亲身感受和体验，学习和内化书本知识。总之，我们觉得，将“教室”移至整个校园后，给传统的课堂教学注入了新鲜的血液，给学生增添了无限的学习动力和活力。我们学校编写的校本课程，得到了较好的实施，也受到学生的欢迎。在这里，我们需要指出的是，“课堂”的转移也应遵循需要教育原则，即应根据教学内容的需要，切忌为转移而转移，牵强附会。

    3、改变了传统的学生观。“环境园”给老师提供了一个重新评价学生的机会，使学生获得了新的发展机遇。长久以来，不少教师总是习惯地将遵守课堂纪律，考试成绩好的学生视作“优秀学生”。现在通过“环境园”的活动，老师们发现：那些成绩优秀的学生在离开教室这个小课堂之后，似乎并不是个个像原先那么棒了；那些平时被视为“学有困难”的学生也似乎并不像原先那样“一点潜力都无法可挖”了。这就促使老师们以全面的、发展的眼光去重新定位眼前的这批学生，坚信每个学生都具有巨大的发展潜能。而这就为学生们提供了新的发展机遇，真正实现“一切为了每一位学生的发展”。

    4、提高了教师的科研水平。一所学校整体科研水平的提高离不开一批青年教师的成长，青年教师的成长往往又依赖于一个好的课题的有效研究。本课题开展研究以来，许多青年教师的科研素质得到了不同程度的提高，对问题的洞察力和思考力有了一定的发展。如：郑秀益撰写的《在美术教学中渗透环保意识》获区三等奖等。

    九、后记

    在本课题的研究中，我们尝试着以校园这一小环境为一个点，营造能让学生自由呼吸、自主发展的“绿色”空间，同时也通过校本课程的开发与研究，熏陶教师，提升素质，对教师而言，他们也同样需要这个良好的“绿色”空间，同时通过课题的研究，学校也创下了一定的特色，因此，我们觉得本课题的研究使学校、教师、学生三者均有受益，其中学生的受益是本课题研究的出发点和落脚点。 

    在本课题研究告一段落之时，仔细回想整个课题研究的全过程，我们觉得：教育需要建立一个更大的“绿色”空间，这个空间将延伸至家庭、社会，并涵盖整个学校教育，只有这样才能使我们的新课程改革越走越远、越走越扎实。而如何延伸、校本课程教学用书的开发与研究等又将是我们面对的新课题。