案例反思：

        教学设计的难易梯度的重要性

        红军小学：徐美娟   

在教学设计中如何使学生较为容易的掌握知识是教学中的重点和难点，而把教学的重点和难点化整为零使学生学的轻松，记得容易，运用得当就更为不易。

在last weekend 的复习教学设计中，对于本单元的重点短语watched TV, washed the clothes, cleaned the room, played football, visited grand parents, went to a park, went swimming, read a book, went fishing, went hiking的图片呈现负，以及归类出动词的过去式变化的规律，分为如单词后直接加ed的watch—watched /t/ ,clean—cleaned /d/, visit—visited /it/规则变化，和go—went, read—read, is—was 等不规则变化，使学生对于单词的变化有一个总结式的归类，加深他们的印象，为他们将来的运用打下一个基础，这是一个成功的递进。

在句子的复习教学中，从What did you do last weekend? I ______.的操练到 Did you ____?Yes, I did./ No, I didn’t.到两个句子的联合操练。这是一个句子和句子的叠加操练。但是下一个环节的操练又回到第一阶梯；What did you do last weekend? I ______. I exited.对于这样的一个叠加已经没有了知识累积的作用，起不到递进叠加知识的效果。

对于一个复习课就是知识的再复习、理解和运用，如果没有办法做到这一点，就不能算是一节成功的复习课。

在对话教学中也是一样的，单词和单词的叠加，句子和句子的叠加，都是一个循序渐行的过程，如果难易程度叠加不得当，顺序颠倒就会使教学效果大打折扣。

在林海卫老师的unti4 let’s talkA中也出现了难易颠倒的情况。在复习了let’s talk A以及已经学过的单词短语，出现句子where did you go on your holiday? I went to___.的操练，之后直接是小短文式的，语篇填写练习， I went to_____with_____. I went_____there. It’s______....对于这样语篇大多数的学生感到困难，无法理解和填写，更别说表达出来。只有少数成绩比较好的学生能够断断续续的在老师的提醒下说出所要填写的内容。对于一节新课的教学这是一个不成功的操练环节，但是在这一个环节之后，随着课文的教学，在最后一个环节呈现的语篇学生却能很轻松的表达出来，这就说明了，对于教学中难易设计得当的重要性。

课堂教学的知识点有难易之分，易中有难，难中有易，易与难是相对而言的。每个知识点的掌握都离不开必要的训练来巩固所学知识。根据学生对新知识掌握的熟练程度，以及学生知识能力及理解能力的差异，训练题的设计也应有艺术性的梯度设计。在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。