吕丽虹　　　

师：好，二（3）班的小朋友们你们好。　　　　

师：我真喜欢你们用亮亮的眼睛看着我，因为，咱们的眼神也是一种交流。课前，大家已经读过课文了，而且还和你的小伙伴汇报了你的学习结果，对吧！　　　　

生：对。                       　　　　

师：你们都给自己的小伙伴儿打了星级，有没有得五颗星的举举手，三位。四颗的呢，也有两位。三颗的呢？好的，三颗星的就比较多了。其实啊，咱们自己学习把课文读正确、读通顺是一项非常了不起的本领。了不起的孩子，会用眼睛，看，用耳朵，听。你看，小青蛙和他的妈妈游到了桥洞底下，看到那么美丽的景色　　　　

师：也是一只开心的小青蛙，他叫得可高兴了，他怎么叫？叫　　　　

生2：呱呱呱，多好看哪！　　　　

师：哎呀，听到另一只小青蛙他看到周围那么美的景色，高兴地叫着（出示）“呱呱呱！多好看哪!”这时候，另一只看不见的小青蛙也像他一样叫着，他怎么叫呢？（出示：呱呱呱，多好看哪！）　　　　

生1：呱呱呱，多好看哪！们好。　　　　

生：老师好。的声音，这只小青蛙就热情地和他打招呼。呱！——呱呱！嗨！——你好！（出示呱！——呱呱！嗨！——你好！）那只看不见的小青蛙也和他打招呼。　　　　

生3：呱！——呱呱！嗨！——你好！　　　　

师：热情地招呼，它打招呼　　　　

生4：呱呱呱！呱！——呱呱！嗨！——你好！　　　　

师：你真了不起，会用眼睛看。小青蛙觉得可奇怪了，于是，他就问：呱呱？——呱呱呱？他在问什么呀？它在问　　　　

生5：你好，你是谁？　　　　

师：它在问，连着两个问号呢。　　　　

生：你好，你是谁？　　　　

师：“你好”，这是问题吗？你好，这是我们打招呼。两个问题，除了问你是谁，他或许还问　　　　

生6：你是谁？你在哪里？　　　　

师：是呀，多奇怪的小青蛙。刚才咱们小朋友用眼睛看，用耳朵听，用心静静想，就走进了故事，咱们这节课，也走进一个有趣的故事。好吗？　　　　

生：好！　　　　

师：好，咱们上课。　　　　

生：老师，您好！　　　　

师：小朋友们好，请坐。今天，咱们一起来读故事，讲故事，故事的题目就是？　　　　

生：枫树上的童话。　　　　

师：如果你把“的”念得又轻又短，那就更好听了。枫树上的童话(师范读)　　　　

生：枫树上的童话。　　　　

师：有进步。故事开始了。我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它，谁来接着读故事？　　　　

生1：它好像一包很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了整个渡口。　　　　

师：你很认真，越读越好。这一,棵很大又很高的枫树就长在渡口旁，枫树上有一个（边读边贴图片）。　　　　

生：鸟窝。　　　　

师：是的，喜鹊的窝，我喜欢极了，于是我就站在枫树下，抬头看喜鹊的窝……谁继续读？　　　　

生：我常常觉得喜鹊会和我说话，我像在童话书里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。　　　　

师：是呀，我像在童话书里那样在心中称呼她是——　　　　

生：我的喜鹊阿姨。　　　　

师：叫叫它——（出示喜鹊卡片）　　　　

生：喜鹊阿姨。　　　　

师：接下来，更令我喜欢的事情发生了。那是上个星期天早上——　　　　

生2：我正要开着渡船到——　　　　

师：停一停，有小朋友查过字典，我们来听听小老师。　　　　

生3：撑。　　　　

师：连着读，我正要　　　　

生3：我正要撑着渡船。　　　　

师（对生2）：会了吗？　　　　

生2：我正要撑着渡船，到对岸的树林里去打柴的时候，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。我还像童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。　　　　

师：你读得很流利，下次像刚才那同学一样，遇到不认识的查一查，你会有更大的进步。好吗！　　　　

师：我还是像童话书里那样，在心中？　　　　

生：称呼它是我的喜鹊弟弟。　　　　

师：（出示卡片“喜鹊弟弟”）你叫叫他。　　　　

生4：喜鹊弟弟。　　　　

师：那你就是他的？　　　　

生：喜鹊哥哥。　　　　

师：你来叫叫它。　　　　

生5：喜鹊弟弟。　　　　

师：那你就是它的？　　　　

生：喜鹊姐姐。　　　　

师：真好！喜鹊阿姨一下子有了我的6个喜鹊弟弟，（贴卡片）这下子，可把喜鹊阿姨忙坏了，她都忙些什么呢？来，请拿起你的课文纸，读一读课文的4至12自然段，放开声音大声读。开始。　　　　

生自由读课文。　　　　

师：我听了也真高兴啊！因为咱们二（3）班小朋友读完了能举着手认真听，没读完的用自己的速度大声地读完。好，读了故事，你知道，喜鹊阿姨忙些什么呢？　　　　

生1：教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，还教喜鹊弟弟学学她自己制作的拼音。　　　　

师：学她自己发明的拼音，是吗？哦，你一下子说出了喜鹊阿姨的三件事情。来，老师把你刚才说的打进去。（输入“教小喜鹊学拼音”）除了这三件事，喜鹊阿姨还忙什么呀？　　　　

生2：教喜鹊弟弟做游戏。　　　　

师：做游戏刚才那个女孩子已经说了，我们要学会倾听同学的发言，然后做出补充。还有吗？　　　　

师：看这部分，喜鹊阿姨忙什么呢？你来说　　　　

生3：在教喜鹊弟弟认字。　　　　

师：认字，认什么呀？　　　　

生3：太阳。　　　　

师：哦，一起认太阳，看太阳　　　　

生：升上来。　　　　

师：（输入）喜鹊阿姨一会儿教小喜鹊唱歌，一会儿？谁能用一会儿接着说？　　　　

生4：一会儿教喜鹊弟弟飞翔。　　　　

师：一会儿？　　　　

生5：一会儿教喜鹊弟弟找食物。　　　　

师：真好！她有这么多的事情要忙，他们的生活多么快乐呀！我也想加入它们的队伍，跟它们一起学学拼音呢！你愿意来试试吗？　　　　

生：愿意！　　　　

师：那我是喜鹊阿姨，你们就是　　　　

生：喜鹊弟弟　　　　

师：我们开始了　　　　

鹊！鹊！鹊！     鹊！鹊！鹊！ 　　　　

鹊，鹊，鹊       鹊，鹊，鹊　　　　

鹊，鹊，鹊       鹊，鹊，鹊　　　　

师：呀，小喜鹊学得那么好啊，听懂他们学什么了吗？听懂了没有。　　　　

生：听懂了。　　　　

师：听懂了那你来当当他们翻译，好不好？好，我说，你们翻译他们在说什么？预备　　　　

鹊！鹊！鹊！他们在学？　　　　

生1：a  o  e　　　　

师：接着鹊，鹊，它们在学　　　　

生：a   o　　　　

师：鹊，鹊，鹊！鹊，鹊，鹊！　　　　

生：a o e i u ü　　　　　

师：接着听，鹊！鹊！鹊！鹊！　　　　

生：b  p  m  f　　　　　

师：哦，你看，好像你们刚才说得这么多，这里边儿都没有呀？藏在哪儿呀？　　　　

生2：省略号。　　　　

师：你还认识它叫省略号呀！这六个小点儿，它的名字就叫　　　　

生：“省略号”　　　　

师：（板书……）喜鹊阿姨教了这么多，都藏在这六个小点儿中呢！看来，喜鹊阿姨是一个会教的好老师。（板书：教）小喜鹊就是　　　　

生：学生。　　　　

师：就是会学的好学生。（板书：学）　　　　

师：靠在一起看太阳升上来，那就更有意思了。来，拿起你的课文纸，在四人小组里边儿读一读，一个是喜鹊阿姨，一个给喜鹊阿姨翻译，一个是小喜鹊，还剩下一位小朋友读旁白，就是作者的话，好，开始。　　　　

生小组读。　　　　

师：好，很多小朋友又举起了他们的小手，安静地等待着。读完了，你愿意把这个故事读给大家听吗？有那么多组想来试试，那这样，你们这有五位小朋友，你们最近，你们介绍一下自己的身份。　　　　

生介绍自己，分别戴上相应的头饰。　　　　

师：我真喜欢这个女孩子，尽管她是没有得到头饰的，但是翻译同样重要，她的精彩表现同样会得到大家的掌声。　　　　

师：作者的话最不容易读了，挑战你。　　　　

师：好，让我们一起竖起倾听的小耳朵来听一听。　　　　

学生表演读。　　　　

师：听了一组小朋友的朗读，小朋友就马上举手了，你有什么好建议给他们是吗。你是想来接着展示对不对，展示的机会有很多，如果你想要让自己的表现更好，首先有一双倾听的耳朵，如果你能发现当个好老师让同伴读得更好，才证明你有更高的水平呢。谁有什么建议吗？或者，你觉得他哪读得好？好，我看到这个孩子用心倾听了，举着你的手别放下，因为你的想法和别人是不一样的。　　　　

生1：“我真高兴啊”没读。　　　　

师：噢，你觉得还得补上这一部分，好的。　叶　老师大屏幕上没有出现，可以不读。　　　　　　　　

师：他还是赵晨瑞吗？他刚才是是——　　　　

生2：喜鹊弟弟。我觉得他读得很有感情。　　　　

师：喜鹊弟弟很有感情，哪有感情呢？你把他的展示给大家听听好吗？把他读的那一部分，来。　　　　

生：“鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！”　　　　

师：大家有没有发现，你说。　　　　

生3：这是连贯的。　　　　

师：为什么是连贯的呀？　　　　

生：因为鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊鹊鹊！　　　　

师：你又把它示范了一遍，你能告诉大家为什么这么读吗？　　　　

生4：因为这里先是一个字，再是两个字，再是三个字。　　　　

师：哦，你的意思是标点符号要断开来，中间“鹊”的要连着读是吗？　　　　

师：大家看看这是什么标点符号啊？　　　　

生：感叹号。　　　　

师：你是怎么读感叹号的呀？你再来试试好吗？喜鹊弟弟们一起快乐地答道。　　　　

生5：鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！　　　　

师：有进步吗？有怎么没有掌声呢？　　　　

师：请小朋友再关注一下，喜鹊弟弟们的“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”之前有提示语，咱们一读一读，齐。　　　　

生：一起快乐地答道。　　　　

师：快乐是什么声音？快乐要写在脸上呢！谁再来试试？来，喜鹊弟弟们一齐快乐地答道。　　　　

生1：鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！　　　　

师：是不是更快乐了？掌声呢！喜鹊弟弟快乐地答道，我懂得它很快给出了答案。同样又有两个　　　　

生：答案。　　　　

师：谁也能像刚才这只小喜鹊一样快乐地读一读。　　　　

生2：妈妈，快去看呀，太阳，太阳升上来啦！　　　　

师：好呀！现在你又想读啦，来看看你这一次的进步。　　　　

生3：妈妈，那是太阳，太阳升上来了。　　　　

师：是呀，小喜鹊这么快乐，小喜鹊这么好了，喜鹊阿姨有没有建议的。刚才我们关注了喜鹊弟弟一直在用叹号说话，喜鹊阿姨呢？　　　　

生4：问号。　　　　

师：哦，问号，你发现了。来，你来试试，请你把喜鹊阿姨的问号带给大家。（师板书“？”）　　　　

师：是啊，小喜鹊是这么快乐，喜鹊阿姨有没有建议的？刚才我们关注了喜鹊弟弟一直在用感叹号说话，喜鹊阿姨呢？　　　　

师：问号出来了吗？　　　　

生：没有。　　　　

师：没有，你再来试试。　　　　

生1：鹊，鹊鹊，鹊鹊鹊？　　　　

师：老师也来读一读，你们听一听和他有什么不一样？鹊！鹊鹊鹊——　　　　

生2：老师读的最后一个延长了一点。　　　　

师：延长了一点，你发现什么地方是延长的？藏在了哪里？　　　　

生2：问号后面有一条横线。　　　　

师：你真了不起，又有亮眼睛来观察。其实，我们二年级还没有学到呢！　　　　

生3：破折号。　　　　

师：真了不起，这要到五年级六年级才学到呢！这条线叫“破折号”。（板书“——”）很多时候，它就表示声音延长了。那咱们就像喜鹊阿姨一样来念一念。对坐在鸟窝里的喜鹊弟弟们问道——　　　　

生：鹊！鹊鹊鹊？——　　　　

师：我懂得，她问话的意思是——　　　　

生：看，那是什么？　　　　

师：，喜鹊弟弟们一齐快乐地答道——　　　　

生：鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！　　　　

师：我懂得，它很快给出了答案——　　　　

生：“妈妈，那是太阳，太阳升上来了。”　　　　

师：是啊，太阳升上来了，它们有了那么多有趣的对话。　　　　

（出示：太阳公公下班了，月亮婆婆爬上了树梢。　　　　

喜鹊阿姨站在鸟窝边，            ：“            。”　　　　

我懂得，她            ：“            。”　　　　

喜鹊弟弟们            ：“            。”　　　　

我懂得，喜鹊弟弟们            ：“            。”　　　　　

师：时间过得真快，太阳公公下班了，月亮婆婆爬上了树梢，这时候喜鹊阿姨和喜鹊弟弟又会说些什么呢？也许，他们会谈到？　　　　

生1：鹊！鹊鹊鹊？——我懂得，她问话的意思是：看，那是什么？喜鹊弟弟们一齐2快乐地答道：鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！我懂得，喜鹊弟弟们很快给出了答案：妈妈，那是月亮，月亮升上来了。　　　　

师：早上认识了太阳，现在又看到月亮升上来啦！看到月亮升上来，他们还会聊些什么呢？也许他们聊着月亮的样子，也许看着月亮升上来，他们要准备睡觉，有话要聊了，你想到了什么呢？和你组里的小伙伴说一说。　　　　

学生自由说。　　　　

师：好，有小朋友示意老师他已经举起小手有了快乐的故事要和大家分享，来，转过你的身体来，我们来听听有好听故事的小朋友，你来说你的故事吧。　　　　

生1：太阳公公下班山了，月亮婆婆爬上了树梢。　　　　

喜鹊阿姨站在鸟窝边问“鹊！鹊鹊鹊？——”　　　　

我懂得，她问话是“瞧，那月亮是怎么样的？”　　　　

喜鹊弟弟们很快给出了答案“鹊，鹊鹊鹊。”　　　　

我懂得，喜鹊弟弟们说：“那月亮是弯弯的，像一根香蕉。”　　　　

师：弯弯的像一根香蕉，你想吃吗？　　　　

生1：想。　　　　

师：小喜鹊就想着香蕉的味道了。你听到的故事是？　　　　

生2：太阳公公下班了，月亮婆婆爬上了树梢（正音）。　　　　

喜鹊阿姨站在鸟窝边问“鹊！鹊鹊鹊？——”　　　　

我懂得，她问话的意思是“瞧，那是什么？”　　　　

喜鹊弟弟们，一齐快乐地答道：“鹊！鹊鹊鹊！”　　　　

喜鹊弟弟们很快给出了答案“妈妈，那是月亮，月亮升上来了”。　　　　

师：月亮升上来了，小伙伴们都睡觉了，月亮婆婆也睡觉了，小喜鹊们也想睡觉了。来，你来说说好吗？　　　　

生3：太阳公公下班了，月亮婆婆爬上了树梢。　　　　

喜鹊阿姨站在鸟窝边，问小喜鹊“鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊？——”　　　　

我懂得，她问话的意思是“你们想睡觉吗？”　　　　

喜鹊弟弟们，一齐快乐地答道：“鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！”　　　　

我懂得，喜鹊弟弟们说　　　　

师：你听懂他说的话了吗？喜鹊弟弟们说了什么呢？你才喜鹊弟弟怎么说？　　　　

生3：是啊，我很想睡觉了。　　　　

师：哦那就甜甜地进入梦乡吧，也许喜鹊弟弟还说？　　　　

生4：我不想睡觉，我想再玩一下。　　　　

师：噢，还没玩够呢，你们看，这是一只调皮的小喜鹊。也许小喜鹊还说？　　　　

生5：妈妈，我还想玩一下，我不想睡觉现在。　　　　

师：嗯，那是一只快乐的小喜鹊。　　　　

生：妈妈，我现在还不想睡觉，我想多吃一点虫子。　　　　

师：嗯，多吃一点虫子让自己长得更快。我们小朋友有那么多的问，有那么多的答，这是你听到的枫树上喜鹊阿姨的问和小喜鹊的答，你想说？　　　　

生6：我想说，喜鹊弟弟还说，妈妈，我还想吃，我饿了，我还想吃一点虫子，等会再睡。　　　　

师：你的想法和刚才那位男孩子是一样的。在枫树下，我就这样听着喜鹊阿姨问，听着小喜鹊答，（板书“问、答”）这样的生活是快乐的，这样的童话是多么有趣，如果把我们小朋友刚才的故事写下来就变成了枫树上的童话《枫树上的童话（之二）》《枫树上的童话（之三）》，而这个作者就是？　　　　

生：我们。　　　　

师：对，你们，这么多有趣的故事，都来源于那棵很大又很高的枫树，让我们一起再来认识它，读。　　　　

生：它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了整个渡口。　　　　

师：其中的“荫”和“蔽”，是咱们今天要学的生字，请小朋友们睁大眼睛观察，你们发现它们俩有什么相同的地方吗？　　　　

生1：它们都有草字头。　　　　

师：都有草字头，小朋友们还学过哪些带草字头的字呢？　　　　

生2：小花的花。　　　　

生3：青菜的菜。　　　　

生4：草，小草。　　　　

生5：著，著名的著。　　　　

师：很好。其实咱们小朋友学过很多带有草字头的字，像这些都是咱们在课文里学到的。带草字头的字一般都跟什么有关？　　　　

生：草。　　　　

师：仅仅是草吗？　　　　

生：植物。　　　　

师：那你看，在这个句子中，“荫”和“蔽”，它们的草字头和什么有关呢？　　　　

生6：植物。　　　　

师：跟什么植物呢？　　　　

生6：和树。　　　　

师：怎么说呢，你怎么说和树有关系？　　　　

生7：树把阳光遮蔽了，然后树下就很凉快了。　　　　

师：那就是树的绿荫，刚才的“蔽”和“荫”都和绿叶有关。那你看，这棵枫树它把整个渡口都遮蔽了吗？　　　　

生：还没。　　　　

师：那我该怎么办？　　　　

生：再长点叶子。（指名）你帮我再长点叶子。　　　　

师：好，这样就是它的绿荫遮蔽了整个渡口。刚才有同学发现他们都是草字头的，还有什么发现。　　　　

生1：都是上下结构的。　　　　

师：都是上下结构，而且它们的上半部分比较小，下半部分占的位子比较大，草字头懂得谦让，把很大一个位置让出来给下面的部分。“蔽”字笔顺特别难写，咱们来看一看，看谁看得清楚，一遍就能记住了。真好，又发现二（3）班能干的好习惯，伸着小手一边看一边写，现在你来教老师写，好吗？来，预备。先写横，这是一个很长的横。发现红颜色的笔画，老师在给你提醒呢！书写的时候，注意红颜色笔画的位置，好，拿起你们的作业纸，静静地转过去，不着急，先调整好自己的姿势，五个人的座位——好，头正，背直，脚放平，凳子很高，小朋友要注意坐在凳子的前半部分。把脚平放在地上。写竖线前面的，描一个写一个，尽量不用橡皮。　　　　

师：我看到有6位小朋友保持一百分的漂亮姿势。　　　　

师：能干的小朋友用了同样的方法写“荫”。　　　　

师：请小朋友把手上的笔停一停，咱们看大屏幕上这位小朋友写的“荫”和“蔽”，哎呀，我又发现了二（3）班小朋友的一大亮点，懂得欣赏，会看。来，这是XX同学的作品，你觉得他哪写得特别好？你想为他竖起大拇指。　　　　

生1：他写得有笔锋。　　　　

师：你们肯定学过书法，还知道笔锋这个词。你来说。　　　　

生2：有起笔，有收笔。　　　　

师：真好，有起笔，有收笔，这是咱们书法练习的基础。　　　　

生3：它把位置都找出来了。　　　　

师：真好，什么位置？　　　　

生：上半部分比较小，下半部分比较大，而且他把红颜色的笔画都写在了准确的位置上。　　　　

师：我觉得你的表达也很准确，因为你用亮眼睛看得很仔细。小朋友看，他刚才说上面小，下面大，他做到了，老师给他加一颗星。红颜色的横写得长，红颜色的横折钩和反文中的横也写在了准确的位置。老师还发现，这个小朋友用一百分的姿势来写，所以我要给他再加一颗星。你也想来展示一下你的作品是吗？咱们下课铃响了，下课的时候，小朋友们也像叶　老师这样，跟你的小伙伴交流，分享，觉得他写得好的，加上星星，如果有建议，那你就提个醒，帮助他，让他写得更好，好吗？　　　 　　　

生：好。　　　　

师：好，咱们就上到这儿，下课。　　　　

生：起立。老师辛苦，谢谢老师。　　　　

师：不辛苦，小朋友们表现得那么好，我真喜欢你们。小朋友，再见！　　

 　　

反思：　　

在充满童趣的交流中叶老师检查了同学们的自习情况，视频一开始就吸引了我，叶老师那充满童真的声音给人的亲近感是我一直无法到达的？走进叶小平老师的课堂，慢慢地，叶老师引导小朋友们感受到小动物发出的声音就是他们自己的语言。她用青蛙“呱呱呱”之声为课文中喜鹊的“鹊鹊鹊”做了铺垫，活跃了课堂气氛，放松了孩子们的心情，很好的激发了学生学习课文的兴趣。这么做为一方面为之后的教学做了铺垫，另一方面也激发起来学生的学习积极性，意识中自动把要学的课文归类为一篇轻松有趣的童话，减低了畏难性。　　　　

在观赏这精彩导入的同时，我陷入了深思，我平时的上课是怎么导入的呢？大部分都是为了导入而导入，为了引出课题而谈话。就是有些时候的注重，也就是从新旧知识的联系来设计。实际导入语非常重要，导语是为整节课服务的，不只是交代知识的联系、明确学习目标就能实现导入语的作用的。好的导入语应当能够调动学生的学习情绪，激发学生学习兴趣，从而为实现有效教学打下良好的基础。　　

在成功进入课堂之后，叶老师将课文中的”小喜鹊“带到生活中来，把它当成学生们的弟弟，并用小喜鹊的话进行交流，在"鹊鹊鹊”中不仅使得课堂气氛达到高潮，不知不觉中集中了学生的注意力，也在师生又有趣的对话中感悟了课文内容，通过叶老师巧妙的语言引导，学生理解了课文中较难懂的词语，在理解了课文之后，叶老师用充满童趣的语言又把学生引申出课堂，发挥了学生的想象力，使得学生积极性又一次提高，在一次次高潮迭起的课堂氛围中，学生在有趣的对话、感悟和配合老师中感悟了课文，将课文内容延伸出去，培养了学生的想象力，激发他们的写作兴趣。　　

语文课上朗读是不可或缺的，但现在很多课堂上大多是为朗读而朗读，或者将朗读走过场，还有就是只注重朗读技巧的指导，朗读与阅读是两张皮，各自为阵，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。朗读常常成为讲课的点缀和附庸，朗读形式单调，水平低下。平时我们对学生进行朗读指导时存在随意性，齐声读、自由读、男生读、女生读、小组读、个别读、形式繁多的朗读充斥整个语文课堂，语文教学由一个极端走向了另一个极端。这些问题阻碍着朗读作用的发挥，影响了朗读教学的效果。而在叶老师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，但他把朗读指导与语言的感知、理解、运用有机融为一体，达到了令人信服的艺术境地。在日后的教学中，我也要时刻记得带学生走近课文，全身心地感受，以准确体会、表达、运用。　　

现在我的课堂结构还是不够严谨，时常讲得太多而导致书写教学的时间比较少，其实生字教学是课堂中很重要的一个环节，学习生字应该受到我的重视，要一步一步引导，从一开始就及时纠正学生的错误。　　　　

小学生写字往往眼高手低，原因在于，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？　　

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，对每一个字，每一个笔画，都要有具体要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要，示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。