项目名称

园本专题培训

项目负责人

黄玲莉

活动时间

2016.9.24

活动地点

会议室

活动主题

《教师礼仪之教师语言艺术：幼儿园里的那些话》

主讲人

周珊珊

参加对象

全体教师

申请学时

2学时

活动内容

及进程

    教师的一颦一笑、一言一行，都可能传递出或积极或消极的信息，对幼儿的身心发展有着不可忽视的影响。有时教师不经意间的一句话就可能对孩子造成伤害，而一些被频繁使用的语言更可能隐含负面影响。接下来我列举一些，老师们对照一下，这样的话，你对孩子说过吗?

    ●“你真棒”“你最棒”

    的确，这类语言可能会极大地增强幼儿的自信，带给幼儿前进的动力。 但不可忽视的是，这类语言运用不当就会沦为干篇一律、徒有形式、缺乏针对性的虚泛和无效的评价，反而可能带来意料之外的副作用。

    《纲要》指出，教师应“避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。

    1.教师不宜随意使用“你最棒”“你最能干”之类容易导致幼儿产生相互间横向比较的语言。
    2.教师应以每个幼儿过去的发展水平作为评价的基准，针对每个幼儿的特点和现实状况使用恰当的评价语言，以帮助幼儿认识到自己的优点和进步。
    3.教师应将评价与指导相结合，帮助幼儿扬长补短，不断取得进步。
    4.教师还应有一个正确的评价态度，并注意运用积极的体态语言。

    ●“连某某小朋友都回答对了”
    教师不经意间说的这些话映射出其一连串的心理活动：“连某某这样不聪明的孩子都已经想出问题的答案了，那些更优秀的孩子今天怎么了?他们为什么还没想出正确答案呢?”这类心理活动其实直接反映了教师在儿童观、教育观和评价观上的偏差。

    从儿童观与教育观来看，他们可能一直在用固定不变的眼光看待幼儿．而没有切实关注到每个幼儿的发展需要、可能和潜力；

    从评价观来看，他们将幼儿群体的水平作为评价标准，通过横向比较来评价幼儿，而没有真正关注幼儿的个体差异。

    ●“我看看谁还在那儿讲话”

    通常情况下，幼儿的不良行为是教师“正话反说”的“导火索”，而教师不良的语言习惯和失控的负面情绪都是导致其“正话反说”的重要原因。相关研究表明，6岁儿童已具备初步的反语认知能力，他们开始能够理解说话者的态度和反语的含义，但还不能正确解释反语现象。对儿童而言，反语的确是一个难度较大的认知对象。

●“如果你们不听话。就不许……”

    由于这些良好的行为完全是在教师的警告与威胁之下出现的，此类带有警告意味的语言所起的效果往往是短期的、表面化的。
    教师应尽量避免使用训斥、警告或威胁性的语言，坚持以正面的、鼓励性的语言为主，以增强幼儿改正缺点的信心和决心。

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活动反思

与意见

    通过本次园本培训，我们知道作为一名幼儿园教师，应该深刻地认识到自己的一言一行、一举一动对于幼儿身心健康的影响，谨慎地使用语言，让幼儿园教育的细节更经得起推敲。

“过程确认

情况属实 教务处或教科室负责人签字：张霞