小学生习作能力评价研究中期报告

　　一、课题的提出

　　现行的的习作教学模式大多以“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”为主，其中教师的评改往往耗费大量的心血，然而习作发下去后，学生只关注等级和批语，收效甚微。基于此，我校主动承接了市教研室课题，开展了“小学生习作能力评价”的研究，旨在通过开展实验研究，探索一条课改理念下以评促写，让学生的习作潜能得到充分发展的新路子，从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，突出学生的主体地位，激发学生的写作热情，培养学生自我批改作文的能力。

　　二、研究的目标

　　本课题在“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，应重视对写作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价” 等教学理论指导下，通过对小学生习作兴趣与能力的多元评价研究，提高学生的习作兴趣，真正让学生习作快乐、快乐习作。同时，通过本课题的研究，重新定位习作教学中的教师角色，正确把握对学生习作的评价尺度，促进教师习作教学中评价观念的更新，树立整合的习作评价观。

　　三、课题研究的基本内容

　　1、关注个体，多元评价

　　传统作文教学的评价由于评价语言干涩、方式单一、评价面狭窄、注重结果、缺乏延续性，阻碍了学生作文能力的发展，因而，我校教师在遵循“尊重第一创作、正视水平差异、关注态度变化”等原则的前提下，正努力探索评价策略的多元化。

　　（1）评价目标的多元化

　　不仅要关注结果，而且要关注过程，更要关注情感、态度、价值观的发展变化。尽量从不同的角度来对学生进行客观、公正的激励评价，从学生作文前是否认真地搜集整理资料、作文后是否反复修改、是否“我手写我心”等方面来进行评价。其中，以"抒真情、写实感"作为评价学生习作的首要标准。要让学生认识到，习作应该说真话，抒发真实的情感。只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话可说，才能具体、明白。当然，在写实的基础上，应鼓励学生展开想像和联想，进行合理大胆的虚构。

　　（2） 评价方式的多元化

　　《小学语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”老师们根据学生的年龄特点和个体差异灵活地采取鼓励性对话评价、激励性评语评价、学生博客展示等方式及时地肯定和鼓励学生，激发学生的自尊和自信。

　　（3）评价主体的多元化

　　新 课标指出：“要改进作文的批改和讲评，必须采用多种形式，多种方法，讲求实效”。要落实这一目标，应充分发扬民主，变教师一人“评”为学生群言“评”，让学生在切切实实的讨论和评价中有所体验，有所感悟，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

　　A、自我欣赏评价

　　自我欣赏评价就是通过自我的鉴定，发现自己的优点和不足，然后根据情况进行修改。如让学生边读自己的作文，边用红笔圈划出自己的作文中用得比较好的词句，从遣词造句方面对自己进行肯定。

　　B、相互交流评价

　　针对孩子“愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病”的心理，将全班学生分成人数相等的若干小组，成员由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定。在三到四人小组中，相互评改作文，要求划出错字、病句，写上眉批和总批语，并签名。对于每次作文的评改重点，标准，教师根据具体情况确定。以 “写一件关于诚信的事”为例，老师要求学生从以下几个方面来评价：A、选材是否符合要求，选取的是守信还是失信的事例；B、是否选择印象深、感触深的真实事例，写出了真情实感；C、情节是否曲折，内容是否具体，是否细致地写出了自己遇到困难和想办法解决困难时的真实想法和做法；D、是否巧妙地引用了关于诚信的名言警句，起到画龙点睛的作用。

　　C、师生共同评价

　　这主要是在习作修改课上，通过师生讨论、交流发现一些学生作文中的亮点，进行集体评议。教师适时鼓励质疑和争鸣，以激活学生的思维和表达，尤其注重让优秀者谈自己的构思过程和创作体会。教师作为“主持人”，根据自己搜集的信息，对作文作简要总结，既充分肯定成功的方面，又明确指出存在的共性问题，提出修改建议。在达成共识的基础上，指导学生有针对性地修改，达到学生能独立写作同类作文的目的。

　　D、家长参与评价

　　家长们望子成龙心切，大部分都愿意为孩子辅导功课。教师要善于利用家长这部分资源，把有关要求提供给家长，请家长批改自家孩子的作文。家长与孩子并肩而坐，共同参与，边读边改，孩子不仅知道了该怎样改，还知道了为什么这样改，而且还有浓厚的兴趣，起到了事半功倍的效果。

　　2、表格量化，延续评价

　　为了全面地反映学生的写作实际情况和发展过程，系统地训练学生批改作文的能力，教师给每个学生都制订了一个作文档案袋，给他们编上号后存档。一学年完了之后，这个作文档案可以随学生转存到下一年级的语文老师手中。正如病例档案一样，若认真进行了填写，医生对病人的治疗肯定会更有连续性，更准确。

　　具体操作方法是以修改作文片断为突破口，采取建立作文档案这一手段，借助填写“两表”（自改能力自评表和自改能力师评表）这一形式，系统地、阶段性地、全面地强化训练学生的自改能力。基本模式是“学生自改自评”——“教师评价”——“学生自改自评”——“教师评价”，并适时填写相应的量化表。

　　附：小学四年级S版上册第二单元中，要求学生以“同学的闪光点”为话题写一篇作文，下面是一位同学改前与第一次自改后的作文片断。

　　改前：刘雪妮毫不犹豫地从口袋里拿出一元钱，说：“你拿去买图画本吧！”边说边塞到我手中。我急忙把钱放在了她的课桌上。她好像看出了我的心思，说：“不用害怕，你买了图画本之后，明天再还给我。”想想也确实没有别的好办法，我只好接受了。

　　第一次自改后：刘雪妮毫不犹豫地从口袋里拿出一元钱，说：“你拿去买图画来吧！”边说边塞到我手中。我知道，她家离学校很远，中午在学校吃中餐，不回家。她的妈妈怕她口渴了，或者想吃什么零食了，就每天给她五角钱。这可是她两天的零用钱啊！我把她的零用钱花了，她不就没有钱买水喝了，买零食吃了吗？我急忙把钱放在了她的课桌上。她好像看出了我的心思，说：“不用害怕，你买了图画本之后，明天再还给我，我不是还可以买吃的喝的吗？”想想也确实没有别的好办法，我只好接受了。

　　这位同学显然是在人物心理活动的刻画这个方面进行了自改。改后，刘雪妮同学的形象就丰满了许多——她是在克服有可能给自己造成不便的困难下帮助“我”的。

　　为什么要在这个地方改？运用了哪些方法在改，对自己在这个片断上表现出的自改能力作何评价？要了解这些，就必须对学生的想法进行跟踪追击。填写“自改能力自评表”能够让老师们得到这些问题的满意答案。以下是上面那位同学填写的“自改能力自评表”：

　　姓名 自改前 自改后 自评等级 评价原因 ××× 片断摘抄 存在问题 片断摘抄 运用了哪些方法进行修改 好 中 差 通过描写自己的心理活动，让别人明白了刘雪妮是在克服困难的情况下帮助我的，这样就更好地说明了刘雪妮是一个乐于助人的人！ 略 “她好像看出了我的心思”，我的心思到底是什么没写，让人觉得莫名其妙。 略 运用了心理活动的描写这种表达方法 √ 这位同学对这一片断的修改理由、修改结果确实值得肯定，但也还存在一个小问题，为了肯定他，也为了提醒他，老师马上反馈给了他一份“自改能力师评表”，对他的自评进行再评价： 师评等级 评价原因 好 中 差 你对这个片断修改得确实很不错，通过描写“我”的内心活动间接反映了同学刘雪妮的乐于助人的品质，这一表达方法运用得很成功。但也还存在一个小问题：你最终接到钱后的心情又怎样呢？没写。 √ 这位同学在老师的“师评表”的引导下，马上在第一次自改的基础上还是对这一片断进行了第二次自改，后续了这样几句话：

　　我的心里充满了感激，但木木地不知道说什么。她拍拍我的肩，笑着说：“还愣着干什么，还不快去！”我急忙向小卖部跑去……

　　于是他又必须填写“自评表”，老师又针对性地反馈“师评表”，这第二个回合就完成了。一篇作文若能抓住一二个片断，进行一二个回合成功的自改自评师评，哪怕整篇文章整体感觉不够好，这次习作也应算是成功的。因为我们不能急于求成，学生的自改能力没达到某一高度，老师或家长越俎代庖，往往欲速而不达。反之，让学生一步一个脚印地慢慢前行，相信总有一天他会自己到达目的地。

　　第一个回合的“自评表”与“师评表”填写完毕后，老师会用订书机把这两份表订在一起。同样的，若有第二回合的评价，老师也会把第二回合的评价表订在一起。然后连同本次作文的作文草稿与成稿用一个小袋装起来，这样就完成了这次习作的档案建立工作。每个学期有八篇大作文，就必须有八个这样的小袋。定期让学生交换互阅作文档案也是必要的，以此鼓励学生在习作中不断自娱、自勉、自强。一个学期结束了，每个学生的自改能力在哪些方面得到了提高，在哪些方面还有待加强，作文档案让学生和老师都一目了然。

　　四、课题研究的过程：

　　（一）准备阶段：（2012年秋）

　　1）、制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

　　2）、组建校级课题组，召开课题组教师会议，明确分工，制定研究计划。

　　3）、起草研究方案。

　　4）、召开课题论证会。

　　（二）实验阶段：（2012年秋—2013年春）

　　1）、召开课题研讨会，明确阶段工作。

　　2）、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生学习的进展情况。

　　3）、建立课题资料档案，随时收集、积累和分析有关材料。

　　4）、进行子课题阶段总结，展示一节课题汇报课。

　　5）、开展课题研究组成员经验交流活动。要求以论文、案例或教学叙事为载体谈自己在实验中的想法、做法、体会、经验、反思等，并邀请有关专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

　　（三）验证完善阶段：（2013年春）

　　1）、对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

　　2）、撰写课题研究报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审指导，提出实验工作改进意见及成果修改意见。

　　五、取得的初步成果：

　　1、提高了教师的理论修养，帮助教师确立了正确的教学观和质量观。实验教师每学期至少上一节课题研讨课，每学期均组织课题座谈会，围绕实验过程中的困惑和问题进行交流，不断总结，完善方案。课题研究不仅解决了老师们在教学中遇到的问题，而且有效地促进了教师专业成长，提升了科研意识和科研能力。学校建立了教研博客和课题博客，实验教师建立了个人教学博客，20多篇课题论文在市级以上汇编或获奖。

　　2、促进了教师教学行为的转变和学生学习方式的转化，优化了学生的全面发展。学生的作文评价方式发生了巨大的变革，从传统的被动接受式，转化为自主探究的学习方式。作文评价中呈现出了生生互动、师生互动、家校互动的多向交互的亮丽风景。

　3、由于采取了作文教学的多元化评价策略，学生的学习兴趣、学习积极性被激发起来，参与学生的作文能力有了长足的进步，习作速度，篇幅有了明显的提高。四、五年级学生基本做到文从字顺、条理清楚，不少同学的文章有一定的趣味性，敢于想象，能有自己的表达方式。高年级学生写作热情高涨，几乎每人都有属于自己的个人习作专辑。参加实验以来，结辑汇编了36本班级学生习作专辑，15本专题习作小辑很多同学在各级作文比赛中获奖或发表。

　　六、存在问题及对策：

　　1、仍有一定数量的学生习作兴趣难以调动，对自评、互评缺乏自信。怎样进一步激发学生的习作兴趣，让所有孩子都能在习作中尝到成功的快乐，是我们需要深入思考和研究的问题。

　　2、虽然对学生习作能力多元化评价实验已取得初步成果，但尚未形成完善的体系，特别是评价量表如何做到科学，可操作性强，还需进一步研究。

　　3、我们通过加强业务学习，组织课题组成员阅读教育专著，与相关研究文章，充分利用外出听课学习的机会，加强与同行的沟通和交流，向专家请教，向先行者学习，尽可能提高研究水平。

　　七、今后实验工作的重点：

　　1、完善《小学生习作能力评价量表》的有关内容，力争科学、合理、操作性强。

　　2、扩大“小学生习作能力评价”研究实验的对象，结合课堂教学在进一步深入研究的过程中，注意积累个人教学经验。

　　3、不断总结，交流经验，及时调整课题研究方向，做好每一个阶段的课题总结，做好教学档案的整理工作。