《短歌行》教学设计

西安交大二附中  屈晶

一、教材依据

人教版高一语文必修二第二单元第八课《诗三首》

二、设计思路

1、指导思想

高中新课程标准要求“学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。

2、设计理念

本节课重视文学作品的人文内涵及其中蕴含的生命关怀，拓展学生的文化视野，引导学生展开文化思辨和生命探询，培养学生的文化素质，提高学生的语文能力。

诵读并要求背诵，确保诵读和背诵能落实到位。抓住一个“忧”（情感）字，突出一个“读”（过程）字，品出诗味（目的）。形成“读——品——悟”的完整脉络，学生对诗人求贤若渴的领悟更加贴近。在教学过程中力求发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位，力求课堂书声朗朗、诗意浓浓。

3、教材分析

《短歌行》是必修二第二单元第八课。本单元，学生按照我国古代诗歌的发展历程，先后学习了《诗经》两首、《离骚》和《孔雀东南飞》，已经从多个角度对中国古典诗歌有了初步的认识和理解。《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，在教学中反复吟咏，体会诗中的思想情感，注意不同的作品在创作手法上的独创性，同时注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。要从具体的历史背景出发，立足文本对作品的思想感情及人物形象做出评价。

4、学情分析

高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。我所执教的是我校高一的两个重点班，学生学习习惯较好，语文学习兴趣浓厚。通过半个学期的调教，学生的朗读水平也有一定提高。自主学习能力较强，有一定的合作探究能力。

三、教学目标：

1．知识与技能：鉴赏诗歌，感悟诗人的思想感情，提高古典诗歌的鉴赏能力。
2．过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。
3．情感态度与价值观：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的慷慨之气。
4、现代教学手段：多媒体辅助教学

四、教学重点：

通过诵读把握诗歌意境，体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 
五、教学难点：

在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。

六、教学准备：

1、搜集有关教学资料（作者介绍，建安文学介绍、影音视频文件等）

2、教学方法: 诵读法，问题导引法，讨论法。

3、学法指导：搜集材料，诵读法，讨论法。

4、教学课时： 一课时

七、教学过程：

㈠、情境导入

1、背景音乐：电视剧《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》（多媒体辅助）

2、导入：曹操是我们所熟知的历史人物，易中天在百家讲坛中冠以曹操“英雄”“奸雄”“奸贼”的称谓，而《三国志·武帝纪》注解《魏书》中这样写道：“……御军三十余年，手不舍书，……登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成文章。”尽管人们对他的评价不尽相同，但不争的事实是——他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴，慷慨激昂的诗人。大家在初中学过曹操的什么诗？哪些诗句曾经深深地震撼过你？（学生回顾和交流。）

3、建安风骨：（课件展示）

“世积乱离，风衰俗乱”的时代特征。

“当天下大乱之际，亲戚朋友死于乱者特多，于是为文就不免带着悲凉、激昂和‘慷慨’了。”——鲁迅

“雄健深沉、慷慨悲凉”的艺术风格。

4、背景介绍：（课件展示）

建安十三年，曹操平定北方后率百万挥师南下，饮马长江，想一举消灭东吴的孙权和蜀汉的刘备。赤壁大战前夕，曹操置酒设乐，欢宴诸将，饮到夜半，忽然听到乌鸦在悲鸣声中向南飞去。曹操感此景而持矛吟唱了这首千古传颂《短歌行》，尽抒了他的内心世界。

㈡、新课教学

1、方法点拨

如何鉴赏诗歌？（课件展示）

咀嚼语言   读懂原诗

感受意象   领悟情感

琢磨方法   体味艺术

2、诵读诗歌

教师配乐范读，学生自由读，学生个别朗读（通过此环节，使学生达到基本读懂原诗，熟读成诵的目的）

3、品味鉴赏

①寻诗眼

⑴朗读诗歌。

⑵寻觅诗眼：“忧”。

②读诗情

体会“忧”情。（通过小组探究活动解决作者忧什么？为什么忧？如何释忧？）

划分结构，诗歌可分为四小节。（学生分为四组来吟诵探究，之后展示探究结果。其他小组提问质疑，小组代表总结）

⑴鉴赏第一节“人生短暂”：

提问：如何理解首句？“忧”什么？怎么解此“忧”？

明确：忧——人生短暂）

提问：该节以酒生发人生短暂之忧，复又欲借酒销愁，诵读时应低沉伤感还是慷慨激昂？

明确：“壮士之忧”——慷慨激昂）

⑵ 鉴赏第二节“贤才难求”：

提问：如何理解引用《诗经》部分？

《子衿》是写姑娘思念自己的恋人的，曹操引用它是想表达什么意思？ 作者引用《鹿鸣》中的几句诗的作用是什么，它是怎样与作者的“忧”相结合的？

补充知识：（课件展示）

用典有用事和引用前人诗句两种。

用事是借用历史故事来表达作者的思想感情，属于借古抒怀；

引用或化用前人诗句，目的是加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。

“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ ——《诗经·郑风·子衿》

“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” ——《诗经·小雅·鹿鸣》

⑶ 鉴赏第三节“忧思不绝”：

提问：如何理解“明明如月，何时可掇？” “越陌度阡，枉用相存。” ？

⑷ 鉴赏第四节“揽才不厌”：

提问：如何理解“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？” “山不厌高，海不厌高。周公吐哺，天下归心。”

补充知识：（课件展示）

“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”——《史记·鲁周公世家》

③做小结

⑴曹操的忧思：人身苦短，可忧；人才未得，当忧；功业未成，深忧。

⑵借用典故表达求才之心。

㈢、拓展阅读（课件展示）

运用所学诗歌鉴赏的方法，比较阅读曹操的《蒿里行》品读其诗歌的思想情感和艺术特色。

蒿里行

曹操

关东有义士，兴兵讨群凶。初期会盟津①，乃心在咸阳。军合 力不齐，踌躇而雁行。势利使人争，嗣还自相戕。淮南弟称号，刻玺于北方。铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。

①会盟津：也称孟津，在今河南省孟县南。相传周武王起兵伐纣时，中途曾和联盟反纣的八百诸侯会合于此地。这里用“会盟津”一典故代指各路讨董卓军队的结成联盟。

1、“生民百遗一，念之断人肠”表达了作者什么样的思想感情？

2、“初期会盟津，乃心在咸阳”采用了什么修辞手法？有何作用？

3、这首诗歌有什么样的风格？

㈣、吟诵诗歌

清人吴淇在读完曹操的《短歌行》后曾说：“盖一厢口中饮酒，一厢耳中听歌凭空作想，想出这曲曲折折，絮絮叨叨，若连贯，若不连贯，纯是一片怜才意思。” 让我们一起饱含感情的诵读，表达曹操的“忧”情吧。（学生诵读）

㈤、课堂小结

问题设置：谈谈你学完本诗的感受（可从多方面入手，谈对人生，对人才，对事业等）

示例：人生只有一次，我们总觉得时间还很多，其实,人生苦短,人生没有彩排，每一天都是现场直播。所以要珍惜生命中的每一天，好好创造条件，把握现在，服务明天。

诗人以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。

曹操求贤关对现代的启示。

㈥、作业设计

1、背诵并默写《短歌行》。
2、分析抒情主人公形象

㈦、板书设计

                              时光短暂

                    忧        功业未就       志 一统天下

                 （悲凉）     求贤揽才     （慷慨）

             

 

八、教后反思

1、本课设计中贯穿朗读，通过朗读完成了学生与文本的对话，学生与诗人的对话，学生与教师的对话。读懂了诗眼“忧”，读出了诗人的情，悟出了鉴赏之法。一节课下来，学生基本上都能背诵诗歌。

2、教是为了不教。用好教材的范本教会方法，帮助学生自主学习。本课教学中渗透了鉴赏方法，运用鉴赏方法拓展阅读效果好。学生从诗歌鉴赏过程中会体验到探究和展示的成就感。这样，教学才显示出其真正的活力和有效性。