立项号

2012XKT-ZXYW225

课题名称

中学语文课堂小组合作学习模式研究

负责人

王梅

所在单位

西安市莲湖区第二十三中学

结题报告

关键词

小组合作、先学后教、优化教师行为、学生主体

结题

报告

摘要

在语文教学中，小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，它改变了传统教学中师生之间单向或双向交流的班级教学结构，它是同伴间的互助合作活动，为学生创设了一个积极交流的机会，对学生形成良好的人际关系、养成良好的合作意识及促使学习的进步都有极大的作用。开展 “先学后教”课堂教学模式改革，以学生自学预习为前提,以小组合作形式进行学习活动设计的教学模式。通过小组评价激励学生活动, 促进学生“自主学习”“合作学习”“探究学习”，不断优化教师教与学生学的行为，提高教师的专业发展水平与学生的学习效能，让课堂充满活力与生机。在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。

结题报告

一、课题背景及界定

小组合作学习于70年代兴起于美国，如今已被广泛应用于中小学教学活动中。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。

小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，提高了教学课堂的效率，它将社会心理学的合作原理运用于教学活动中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习强调个人在小组活动中尽己所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式，它淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。小组成员在讨论交流中进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解，从而达到更高的学习目标。

在语文教学中，小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，它改变了传统教学中师生之间单向或双向交流的班级教学结构，它是同伴间的互助合作活动，为学生创设了一个积极交流的机会，对学生形成良好的人际关系、养成良好的合作意识及促使学习的进步都有极大的作用。

开展 “先学后教”课堂教学模式改革，以学生自学预习为前提,以小组合作形式进行学习活动设计的教学模式。通过小组评价激励学生活动, 促进学生“自主学习”“合作学习”“探究学习”，不断优化教师教与学生学的行为，提高教师的专业发展水平与学生的学习效能，让课堂充满活力与生机。在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。

二、理论依据及意义

（一）理论依据：

1、教学互动理论

有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。 “互动”是合作学习教学思想的最主要思想。在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

苏霍姆林斯基：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习，为学生成为一个发现者、研究者、探索者创造了条件。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4、合作学习理论

联合国教科文组织提出了21世纪教育的四个支柱，其中“学会共同生活，学会生存”的共存思想，对现代教育所强调的对学生进行合作精神的培养具有重要的指导意义，它是人的发展的一个重要方面。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科）。

《语文课程标准》也强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，初中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。

（二）研究的意义：

合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。

学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究的目标与内容：

初中语文课堂小组合作学习模式下教学效率的提高

（二）研究的方法、步骤及过程：

1、研究方法

以实验研究法为主，辅以调查研究法、文献研究法以及行动研究法。

2、研究的步骤及过程

本课题通过学习、研究、实践、调研、总结五个阶段实施：

（1）学习理论阶段：2012年4月---5月

学习教学互动理论、建构主义学习理论、合作学习理论、高效课堂理论——昌乐二中、杜郎口教学模式、苏霍姆林斯基的教育教学理论，用理论指导实践。

（2）研究课标、进行小组组建及教学模式改变阶段：2012年5月---6月

对课标进行深入的研究，协同班主任，我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

同时持续的对学生进行有针对性小组培训，包括导学稿的预习、课堂上的小组讨论、展示、作业质量、小组评价、班级文化等。每个班的每个小组都给自己小组组名、口号，有的小组发挥集体智慧制作了组徽、制定了组训和切实可行的目标管理实施方案。小组目标实施管理方案在班级外墙展示出来，小组与小组之间，班级与班级之间，互相竞争、互相学习、互相监督、互相激励。

小组合作学习的操作程序：创设学习情境。为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。明确合作学习任务。让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。合作探究。评价与反思。组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。

（3）课堂实践阶段：2012年9月——2013年4月

教法部分：开展小组合作式的高效课堂教学模式，课前以导学稿形式，引导学生通过阅读课本并回答相关进行预习，课堂以小组为单位，通过合作探究、学生展示、教师点评形式开展教师为主导，学生为主体的教学活动。

知识部分：在初一年级七年级上下册教学中进行实践活动

（4）调查研究部分：2013年3月---4月

设计调查问卷表，学生进行学情问卷调查，收集、整理、分析调整教学内容，指导学习方法。

对高效课堂实施进行反思、总结。

（5）、总结成果申请结题：2013年5月

撰写课题结题申请和结题报告。

四、研究结果与成效

在学习的过程中培养了学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。在学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。

逐步培养了学生的社会适应性。小组合作学习，使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。增加学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。 　　

培养了学生善于听取别人的意见的好品质。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。　　

培养了学生的自主性和独立性。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。 　　

提高了学生学习的正确率。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

五、存在问题及改进

（一）存在问题

评价激励还存于浅层次，不够深入，效果不够明显。

除了对小组学习结果进行评价外，对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价还不够。

课堂很热闹，考试成绩却不尽人意，以成绩来衡量，还需要强化训练，无形中增加了学生的负担。

调查问卷的设计只涉及了学生，缺少对教师的问卷调查。

时间有限，效果还需在进一步实践中体现。

（二）改进措施

1、小组合作学习的问题设计、课堂组织、学生行为、评价体系都需要再细化。课堂中以问题串的形式引领思维，问题的设置需反复推敲、打磨。

2、还应该在学校管理层次上建立健全对小组进行统一、持久、更具鼓励性的评价，以激发学生学习的积极性和小组合作的参与度。

参考文献

1、2011年中华人民共和国教育部制定 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》

2、中学学术期刊《高中语文教学中小组合作学习的探索》

3、《小组合作学习理论依据》（沧海是水）