课桌有多长

实验小学 董淑静

教学目标：

1．经历用不同工具测量同一物体的长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

2．认识厘米，体会厘米的实际意义。

3．能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。

教学重点：体会统一测量单位的必要性，掌握测量方法以及能用“厘米”作单位。

教学难点：让学生掌握测量方法，理解长度单位“厘米”。

教具：小棒2根、直尺、字条、课件。

学生学具：直尺

   一、导入新课：同学们，你们知道自己的课桌有多长吗？你们想知道吗？这节课老师和同学们一起来测量课桌有多长。

（板书：课桌有多长）

请同学们用你喜欢的方式量一量你的课桌有多长？

 生汇报结果。

二学习新知

1.同学们仔细观察，看一看尺子上都有什么。

生汇报，师板书：              0（起点）

        有cm               长度单位→ 厘米：（ cm）

      有数字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10…

2.指导学生书写cm

（板书：长度单位）

3.在尺子上找出1厘米。

4.量一量小棒长度巩固对1厘米的认知。

5.找找周围或自己身上长度大约是1厘米的物体。

6.找到2厘米、5厘米。

7.估一估第二根小棒长度，然后小组测量，汇报测量方法。

休息

三、判断巩固

1.小熊在量铅笔时遇到了问题，看看问题在哪里？

逐幅图，讨论汇报。

2.数学书51页，看最下面的练习，先在心里估一估这条线有多长再量一量，把长度写在线的下面

汇报|，订正。

3.画一条4厘米长的线。

4.52页3题，读出它们各是几厘米。怎样量不规则物体的长度？

 5.下面请同学们量一量你的手掌有多长

6.上课开始你不知道课桌有多长，现在你再来量一量课桌，看看课桌有多长？小组活动

要求：小组长用直尺测量课桌的长度，一名同学计算，另外两名同学负责监督。商量和计算的时候要尽量小点声，以免让别的小组同学把你们的测量方法和结果偷听去。时间为2分钟。

四、小结

同学们，本节课你都学会了什么？

板书设计：

                    课桌有多长

                      0：起点

长度单位→厘米：cm

《课桌有多长》教学反思

   《课桌有多长》是（北师大版）二年级上册第六单元《观察与测量》的教学内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识不断明确的过程。
     本节课我是这样设计的：我让学生先用不同的方法测量课桌有多长，出现不同的答案，初步体会统一测量单位的必要性。接下来认识尺子，进而认识1厘米，体会1厘米有多长，接下来认识2厘米、5厘米。然后用尺子测量小棒的长度。认识尺子之后，是练习巩固。小熊测量同一支铅笔却出现不同答案时，由学生讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，我再以一句简练、切中要害的话总结和提示，顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。接着让学生估一估数学书上的线，再量一量 ，再画一条4厘米长的线。然后我引导学生学习测量不规则物体的方法，并用量一量你的小手掌有多长加以巩固。问题来源于生活，又到生活中去，最后我让学生小组合作量一量课桌有多长。  

鉴于学生的认识，课堂上我尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。
      上完课，我反思发现，有些情况是教师始料不及的，有时教师原先设计好的课无法正常进行下去，课上虽也根据突发情况灵活变动了，但因种种原因，变动后课堂把握不是很成功，许多有利于学生发展的、能激活课堂气氛的构想没能淋漓尽致发挥作用。面对突发事件，课堂的驾驭能力还要提高，备课时也要多方面思考周全，不断提高自己的“二度设计”能力。