立项号

2017XKT-

XXYW213

课题名称

小学生口语交际能力培养研究

负责人

刘欣元

所在单位

西安市周至县二曲镇西街小学

结题报告

关键词

小学生   口语交际能力   培养    研究    

结题

报告

摘要

《语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的的素养。”培养学生的口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终生发展的需要。

  口语交际是“人们在特定语境中，为完成某种特定的交际使命，针对特定对象，借助于标准的口语（有声语言）和非口语（态势语言）进行的听说沟通、双向反馈的一种实践活动。”  它不是简单的听话和说话的能力，不是一个单向的听说静态活动，口语交际强调信息交互的双向沟通与交流，可以说，口语交际的核心在于“交际”。当今社会对口语交际能力的要求越来越高。口语交际能力是言语知识和交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现，它不光要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。

本课题以一、三、五年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中强化“口语交际”教学内容，让学生会倾听，并且善于表达，能够清晰、有序、文明地和别人交流。本课题组于2017年6月申请立项，2017年11月通过了西安市教研室审定立项。一年多来，此课题在市、县教研专家的悉心指导下、课题组成员的积极参与支持下，开展了一系列专题研究活动，取得较为喜人的研究成果。 

结

题

报

告

一、课题的背景及界定

  该课题研究是从我校教学教研的实际情况出发。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。

  我校虽然地处县城，但学校有近一半的学生来自农村。据调查显示，这些学生语言表达、口语交际能力普遍比县城学生弱，不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。

   而导致学生口语交际能力差的主要因素有：①应试教育仍存在导向作用。家长只注重孩子的分数，对于口语的表达能力不太重视。②家庭教育差。农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计、将孩子放在托管，平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多是母亲成了留守家长，一个人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。③口语交际课的形式单一。教学中没有给学生充足的时间，学生无法从容地把自己的想法与他人进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。④学生尚未养成良好的口语交际习惯，口语交际能力有待进一步提高。

  本课题以一、三、五年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中强化“口语交际”教学内容，让学生会倾听，并且善于表达，能够清晰、有序、文明地和别人交流。

二、课题研究的理论依据及意义 

（一）、理论依据：

《语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的的素养。”培养学生的口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终生发展的需要。（二）、意义：

提高学生自身的口语交际能力，是使其紧跟时代脉搏的需要，是实施素质教育的需要。口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中感受到别人的关爱、同时也学会去关爱别人，这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。强化学生口语训练，丰富学生的语文素养，使学生对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了学生对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

三、 研究过程和方法

（一） 研究过程：

第一阶段（2017.06—2017.09）组建团队，选题申请

1、课题申请.

  2、成立课题研究小组，选定课题组成员，确定研究的教师和班级。负责人我担任的是三年级的语文教学，根据课题在我校一年级语文教师中选定宋蕾老师，五年级语文教师中选定张娜老师，六年级语文教师中选定陈亚眉老师为课题组成员。

  3、邀请专家做工作指导, 设计课题研究方案。如何提高小学生口语交际能力培养研究，解决“想说和放胆说”的问题。例如创设丰富多彩的口语交际情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

第二阶段（2017.09—2017.11）收集资料，准备研究

  1、召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。

  2、注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。

  3、小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类，凭借教材，训练口语交际的能力，抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。

  4、根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题组按高段、中段、低段不同分工进行同步研究，寻求提高口语交际的方法和途径。

   5、实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

第三阶段（2017.11——2018.03）分工协作，逐步实施

  1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

  2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

  3、探讨如何提高小学生口语交际能力，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。

  4、在探索小学生口语交际能力培养的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

  5、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。

第四阶段（2018.04-2018.06） 研究总结，成果推广

  1、开展研讨或观摩会等，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用，并全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

  2、对实验班学生进行对比调查，了解研究效果。

  3、总结研究得失，及时调整研究方法.

第五阶段（2018.07）  课题反思，再次完善

  1、全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析。

  2、自审完善工作，接受市的终结性评估。汇编研究资料，编写《小学生语文口语交际能力培养研究》论文、案例等。

  3、 开展口语交际能力展示活动、实验教师进行口语交际课展示，总结研究成果   

 4、在成果展示的基础上，进行课题总结，撰写课题研究报告和课题工作报告，并向课题管理单位申请结题。

(二）研究方法：

  1.文献资料法：通过对有关小学语文口语交际课程相关资料的收集和学习，是本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

  2、问卷调查法：在实施课题阶段，对一、三、五年级学生之前的口语交际水平进行问卷调查，以了解本校学生的口语交际能力，以便于本课题的研究。

  3、案例研究法：立足口语交际课堂，习得口语交际技能。对不同年级的学生进行口语交际的上课案例，进行收集整理。   4、行动研究法：多角度激发学生口语交际兴趣，提高口语交际能力，融汇于语文教学的各个环节中，强化口语交际训练。营造交际氛围，引发学生交际热情。构建互动模式，引导学生主动参与。把握评价机制，引唤学生交际的自信。根据学生的日常口语交际训练情况，适当调整课题研究以便科学地进行本课题研究。

5、实验法：根植于课余生活，练就口语交际能力。在课堂或情境中对学生进行实验，在口语交际中有无做到敢想、敢说、敢问你、感评、敢发表自己的建议。

6、经验总结法：定期或不定期对课题研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科研成果积累丰富鲜活的经验材料。

四、研究结果及成效

（-）课题研究促进了学生语文综合素养的全面提高。

研究中，课题组采用问卷调查、访问、家长会、讲故事比赛、即席演讲、主题小辩论等多种形式，从不同途径对实验班学生的语文综合素养进行了全面的调查分析，得出以下结论：

学生口语交际能力有了较大的提高。课题研究开展以来，学校开展了每周的国旗下的演讲、教师节的师德学风演讲、庆国庆 “我爱祖国” 演讲、庆元旦诗词朗诵大赛、红领巾广播站、庆六一文艺汇演等大型活动，学生的交际能力得到大幅提升，形成了初步可行的口语评价机制。口语评价注重评价过程中学生的整体表现、注重交际内容的发展性、注重挖掘学生的进步和闪光点、注重学生能力的培养，充分发挥学生的主体性。教师开拓思路，启迪思维，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。调查口语交际实效的问卷表反映：本次研究活动提高了学生对语文、对口语交际课的热爱度。学生的口语交际兴趣和能力大幅提升，效果显著.

   1、培养学生学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；

   2、能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容；

   3、使学生与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；

   4、有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。实验教师如期完成课题组分配的研究任务，收集研究素材，总结经验，上交研究成果。在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，重点写好自己的“做法”、教学随笔、经验文章、教学反思、案例分析等，形成相关论文、案例等。自研究以来，学生们乐于表达，善于交流，语句流畅，表达清晰。

（二）口语交际能力研究举措

1.  立足课堂，重视并落实口语交际课

教师从思想上重视对学生口语交际能力的培养，落实口语交际课，立足课堂，加强实践，在学校教研活动中，要有口语交际课，要重视对口语交际的听课和评课。在期末评价中，要对学生口语交际能力进行测评。

2.  创设交际情境，营造和谐口语交际训练氛围。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手 , 扫除心理障碍 , 创设交际情境，培养学生的表现欲 , 让学生敢于、乐于与人交际。 因此 , 一方面 , 课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系 , 创设宽松、自由、信任的交际氛围 , 尊重学生的表达方式 , 多些表扬 , 少些批评 , 保护好学生的自尊心和自信心 。另一方面 ,要多以奖励的形式强化学生的成功体验。通过分享口语交际的乐趣，游戏、表演等多种形式为学生营造和谐氛围，激发学生表达的欲望。

3、 采用多种互动的课堂形式加强口语交际训练。

口语交际必须通过大量实践锻炼，运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。在教学中可以采用说一说，比一比，议一议，赛一赛等生动鲜活的手段，让我们的课堂教学焕发无限的生机与活力，让孩子们生龙活虎地投入学习中。

如教学《小白兔运南瓜》一课，就“小白兔会用什么办法将南瓜运回家呢？”这个问题，让学生开动脑筋，组内讨论办法，然后选择自己认为最好的一种办法，编一个小故事，看看谁编得最合理，办法最棒？

4、 在阅读教学中加强口语训练。 课堂教学是师生交往、生生交往的多维互动的过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师要有训练的意识，融口语交际训练于整个教学过程中。语文教材中口语交际的“矿藏量”十分丰富，对学生进行口语交际训练提供了比较广泛的内容和多种形式。如新编人教版第六册教材中，安排了“介绍家乡的景物”“教你学一招”“谈谈爸爸妈妈对我的爱”“我们能做点什么”“说说我自己” “丰富多彩的世界”。这些话题贴近学生实际，教师应认真钻研教材，精心创设交际情境，努力实现口语交际的双向互动，使学生通过交际训练提高了自己的语言表达能力。
  5、在评议中加强口语训练。 开放的语文课堂，使学生有充分展示个性的时空。如果在教学过程中，学生对老师、同学的读书、答问主动要求发表见解，说出自己的看法。被评议的同学或虚心接受，或针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时要留心听别人的朗读发言。而这一点往往是很多同学容易忽视的，教师应加强引导。在评议中，学生互相交流，敢于争论，心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更培养了口语交际的信心。

6、在课外延伸拓展中丰富口语交际语言积累。 

《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。教师要让学生广泛阅读。”学生的表达能力不行，主要还是读书少的缘故，读好教科书之外，还要多读课外书。因此，教师要根据课文或单元主题，及时给学生推荐相应的阅读篇目，指导学生进行拓展阅读。这样，拓宽了学生的知识面，积累了丰富的语言材料，口语交际便有了源头活水。

7.  联系生活积极开辟口语交际第二课堂，随机训练。 丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，创设情景，让学生进行交际，在这一过程中发展学生的口语交际能力。以国旗下的演讲、教师节的师德学风演讲、庆国庆 “我爱祖国” 演讲、庆元旦诗词朗诵大赛、红领巾广播站、庆六一文艺汇演等活动进行口语交际的训练，也可以是班里或是学校发生了新鲜事或是举行了什么活动为主题为学生提供口语交际的第二课堂，让学生说说自己的感受和看法,谈谈自己的建议都可以，同学们说的欲望很高，达到了训练的目的。

五、 课题研究存在的问题及改进：

在研究中有一些问题值得我们反思：

1.  在研究中，由于受时间和活动的局限，注重课堂效果，对课外资源的开发还是不够。

2.  应试教育导致家长片面追求成绩轻视口语交际能力的培养，家长不愿孩子投入过多的精力去培养和加强口语交际能力，认为这与考试无关，因此，支持力度不够，如何纠正家长这一片面观点？

3.  学校有相当一部分学生是留守儿童，平时爸爸妈妈不在身边，由爷爷奶奶监管，不太注意和孩子沟通交流，再加上孩子性格内向孤僻，缺少关爱，这部分学生口语交际能力还是提高不太明显。

解决办法：

1.口语交际能力的训练渗透到日常教学中，还要注重学生倾听的能力培养。

2.立足学生实际，立足教材，激发兴趣，培养习惯，掌握方法，形成能力。

3.对于留守儿童多接触，多交流，多给机会，发现闪光点，培养自信。让同学们也多和他们交朋友，多关心他们，多沟通，并且多给他们进行口语交际指导，从而提高他们的口语交际能力。

参考文献

《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社《论口语交际教学的策略》韩艳梅 教育评论 2002.2

《言语交际学教程》刘焕辉主编 中国广播电视大学出版社 2004.6

《小学教学参考》 广西教育学院杂志社