立项号

2017XKT-XXYW213

课题名称

小学生口语交际能力培养研究

负责人

刘欣元

负责人

所在单位

西安市周至县二曲街道西街小学

课

题

研

究

进

展

情

况

  2017年11月，我申报的西安市教育科学研究“十三五”规划2017年度《小学生口语交际能力培养研究》小课题，被审定批准正式立项以来，在学校领导的支持下，我和课题组的成员一起积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：

一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思

（一）分析小学各个阶段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。从课题的当初立项来看，该课题研究也是从我校教学教研的实际情况出发。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。

我校虽然地处县城，但学校有近一半的学生来自农村。据调查显示，这些学生语言表达、口语交际能力普遍比县城学生弱，不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。

（二）针对这种表现，我们分别选取我校的一年级（5)班，三年级（3）班，五年级（6）班进行了问卷调查。

一年级学生喜欢上口语交际课，但口语表达不清楚；三年级学生口语交际课喜欢的程度一般，在课堂中喜欢”师生交流”；五年级学生喜欢口语交际课的程度也一般，他们表达清晰，在课堂中喜欢“多种形式相结合”的交流方式，他们比较感兴趣的话题也因为年龄的不同而有所不同。

综上所述，口语交际首先应培养学生的兴趣和习惯，克服他们怕说错，见到陌生人更是羞羞答答、手足无措的心里障碍，使他们想说，爱说；其次应努力培养学生良好的文明交际行为：坐正、站直、昂首、挺胸，说话时眼睛要注视对方的眼睛；认真倾听，边听边想，有不理解的地方就虚心向别人请教；说话声音响亮，让对方听的清楚明白；不随便打断别人的讲述，有不同的意见要用商量的语气；神情大方，不卑不亢。第三才是提高学生的能力：怎样说、如何才能做到表达有条理，着力克服表达时东一榔头，西一斧子，前言不搭后语等弊端。

（三）立足课题研究方向，关注学生学习实践，

1、完善课题措施，强化研究基础。

一是针对课题的确立及开展实施的情况进行分析，在语文教研组活动中大家针对课题方案中有关内容进行了研讨，提出了许多合理化的修改意见和建议，同时针对学校实际，对各个年级在口语交际的训练中存在的问题也进行了分析，并对相关的问题进行了归类梳理，分析出我校学生在口语交际中存在的主要问题和相对的优势，制定有效的课题实施策略。二是加强自身训练。学习采取集中与分散相结合的方式，重点学习的《语文课程标准》《口语交际活动课程理念》《口语交际活动课程的实施》、《口语交际活动资源包及教师指导用书》等等一系列相关书籍的章节和篇目。还利用语文教研组集体学习、校本培训、校本教研等机会，为课程的开发与设计、研究、评价找到了思想支撑、理论基础。三是针对口语交际中评价滞后的问题，也进行了分析和落实。

2、根据课题目标，落实研究措施

在课题研究中关注教材中安排的口语交际训练专题。在教材中，每个单元的语文园地中都有对学生进行信息搜集和口语交际的训练的内容，安排的口语交际训练专题，所以，从教材出发一直是我们训练的基础，在教学中我引导学生从身边的现象出发，搜集信息和资料，进行资源的共享，有意识的训练学生的表达能力。并针对学生在口语交际中存在的问题，把后期的研究重点放在了破解三个难题：一是从激发学生参与口语交际的兴趣，重点解决“想说和放胆说”的问题；二是根据综合性学习的内容，组织学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，解决学生无话可说的问题；三是为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

3、重视课内外训练的结合，让口语交际教学生活化，克服农村学生在家庭生活中氛围不足的问题。在研究中，将研究的重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题、发表自己的观点、交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品等，结合实际，让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语交际能力。

4、鼓励学生在学习中摘抄优美词句，好词好句，让口语交际不再孤立进行，和学生的作文教学结合起来，既提高了作文的能力，又丰富了学生的口语交际词汇，积淀了口语交际的素材。

5、创设口语交际情境，拓展口语交际训练内容。引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，掌握口语交际的基本方法、基本技巧。积极参与学校的各类活动，让学生通过演讲，朗诵，说趣事，讲故事，参与学校的解说活动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。

最近，我针对课题研究中存在的问题及开展实施的情况进行有重点性的分析，在针对课题研究中学生训练方式，评价方式，内容设计等进行研讨，提出在课题研究中要落实一些常规训练内容，将口语交际教学重在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》)的要求落实到实际教学中，同时口语交际教学应选择贴近生活的话题,结合学校与学生生活实际，在具体的交际情境中进行,鼓励学生在各科学习和生活中有意识注重训练自己的语言表达能力，调动个人的自觉性，从而不只是单纯的在课堂上按老师的要求进行单一的练习，提高课题研究中实用效益。并对课题的研究中评价工作相对的滞后于研究工作，也提出了下一步弥补的计划，对学生口语交际评价策略提出的方案，作为后期课题开展的一个方面，有针对性的加强。

同时对课题研究过程中有的过于激进的做法也进行了反思，因为教学任务多，时间紧等原因，忽略了课题研究中循序渐进的原则，从而把研究变为一种形式主义。在课题研究的过程中，时间安排和各课教学的要求不一，有时只是在语文课堂上的孤军作战，与其他学科老师的沟通协调还要加强。

二、课题研究过程性结果反思

（一）学生方面

1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。学生在老师的培养下，会用一些“我是这样想的”，“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。在目前信息发达的情况下，社会环境对学生的影响也是越来越大的，只要对学生加以正确的引导，并通过多种方式的训练，农村学生的口语能力一定会提高。

2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力

3、在集体活动中，学生的参与意识明显增强。积极参加校内组织的各类活动。如有的学生承担了班级解说员，对班内的基本情况进行解说。低年级学生在故事比赛中也敢于上台，并能有条理的讲清楚一个故事的情节。课堂中学生发言和参与意识也有所增强，用我们老师的话说，孩子们敢说了，也想说了，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力，使学生学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。

4、通过各种话题，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。学校里经常组织有意义的活动，如班队活动、拼读大赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。

（二）教师方面：

通过课题研究，我和课题组成员的自身素养也得到了一定的提高，从课题的立项，开展研究。同时在研究的过程中，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。

1、及时总结。在口语交际训练中，经常会出现学生不会说，或者不知道说什么局面，为此，我在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程：

（1）让学生明确“想说，说什么”

把话题选的让学生感兴趣的事情上，学生才愿意说，有说的内容和欲望。所以，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识，

（2）让学生知道“怎样说，说的好，”

在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书、或一场比赛进行怎样说，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时要运用对话言语，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换；最后通过集体指导等提高说的能力。

（3）让学生学“会说，说的精彩”

结合单元中语文园地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练。重点放在了指导学生首先找准角色，听清楚，说明白。然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。最后互相说，互相纠正，共同提高。通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。

2、教师的科研意识不断增强，研究水平得到了提高

在课题研究中，通过一次次的理论学习，实践研讨，问题分析，自身的教学能力和科研能力有了明显提升。从课题实施的这段时间中来看，自己能从研究的对象出发，教学设计和挖掘课程资源、开发口语交际素材的意识普遍增强，自己的教科研意识得到了提升。

3、取得了一些研究成果。

从课题实施的这段时间来看，自己先后撰写了多篇教学案例和教学设计，在班级开展了抽样问卷调查，并对结果进行分析。撰写了《如何提高学生的口语表达能力》、《如何上好口语交际课》、《小学生口语交际能力感悟》的论文等。

存在的困难及解决思路

一、存在问题：经过将前期的研究，课题取得了一些成绩，在研究中也不断的反思，但也发现了一些问题:

1、从课题目标来看，由于受其他因素的影响，课题选题在后期的研究中重点放在自己所带班级上，学科通力配合不够，与预期的结果还有所差距。

2、在研究中，由于受时间和活动的局限，还是把重点的研究放在了课堂内，学校的活动中，这是可掌控和操作的，对课外资源的开发还是不够。这是在后期需要重点加强的。

二、后续工作及措施

1．进一步加大课题的研究力度，重视课题典型案例的收集与提炼，做好课题的成果的整理和总结。

2．加强各学科中口语交际能力训练配合，重视学生个人自觉意识，重视口语交际评价工作，促进学生的提高。同时为学生口语交际搭建平台，让学生有场合去交流，去展示。同时重视学生、班级的实际，体现层次。同时重视部分语言表达能力低的学生指导与观察，注重个案研究，寻求多种有效策略，促进班级中整体口语交际能力的提高。

3.加强理论学习，享受研究的快乐。

4、重视环境和家庭教育资源。引导学生从身边的电视、参与的活动中有意识的提高个人说话的意识，逐步提升口语交际的能力。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任。

能否按期结题

相信在课题组全体成员的努力及专家的指导下，我们一定能按期结题。 

专家的指导和建议

（此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见）