立项号

2017XKT-XXYW213

课题名称

小学生口语交际能力培养研究

负责人

刘欣元

所在单位

周至县二曲街道西街小学

课题研究的 背景和意义

       一、课题研究的背景：

      《语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的的素养。”培养学生的口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终生发展的需要。

      该课题研究也是从我校教学教研的实际情况出发。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。

      我校虽然地处县城，但学校有近一半的学生来自农村。据调查显示，这些学生语言表达、口语交际能力普遍比县城学生弱，不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。

      而导致学生口语交际能力差的主要因素有：①应试教育仍存在导向作用。家长只注重孩子的分数，对于口语的表达能力不太重视。②家庭教育差。农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计、将孩子放在托管，平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多是母亲成了留守家长，一个人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。③口语交际课的形式单一。教学中没有给学生充足的时间，学生无法从容地把自己的想法与他人进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。④学生尚未养成良好的口语交际习惯，口语交际能力有待进一步提高。

       二、课题研究的意义：

       提高学生自身的口语交际能力，是使其紧跟时代脉搏的需要，是实施素质教育的需要。口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中感受到别人的关爱、同时也学会去关爱别人，这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。强化学生口语训练，丰富学生的语文素养，使学生对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了学生对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

课题名称的界定和解读

         口语交际是“人们在特定语境中，为完成某种特定的交际使命，针对特定对象，借助于标准的口语（有声语言）和非口语（态势语言）进行的听说沟通、双向反馈的一种实践活动。”   它不是简单的听话和说话的能力，不是一个单向的听说静态活动，口语交际强调信息交互的双向沟通与交流，可以说，口语交际的核心在于“交际”。当今社会对口语交际能力的要求越来越高。口语交际能力是言语知识和交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现，它不光要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。

         本课题以一、三、五年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中强化“口语交际”教学内容，让学生会倾听，并且善于表达，能够清晰、有序、文明地和别人交流。

课题研究的步骤和举措

     一、课题组成员

    负责人：刘欣元   

    成  员：  陈亚眉       宋蕾         张娜

     二、课题研究的步骤

      第一阶段（2017.06—2017.09）组建团队，选题申请

    1、课题申请.

   2、成立课题研究小组，选定课题组成员，确定研究的教师和班级。负责人我担任的是三年级的语文教学，根据课题在我校一年级语文教师中选定宋蕾老师，五年级语文教师中选定张娜老师，六年级语文教师中选定陈亚眉老师为课题组成员。

    3、邀请专家做工作指导, 设计课题研究方案。如何提高小学生口语交际能力培养研究，解决“想说和放胆说”的问题。例如创设丰富多彩的口语交际情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

     第二阶段（2017.09—2017.11）收集资料，准备研究

    1、召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。

    2、注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。

    3、小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类，凭借教材，训练口语交际的能力，抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。

    4、根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题组按高段、中段、低段不同分工进行同步研究，寻求提高口语交际的方法和途径。

课题研究的步骤和举措

     5、实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

    第三阶段（2017.11——2018.03）分工协作，逐步实施

    1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

    2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

    3、探讨如何提高小学生口语交际能力，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。（1）注重交际过程、活动方式的设计。（2）练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。

    4、在探索小学生口语交际能力培养的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

    5、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。

    第四阶段（2018.04-2018.06） 研究总结，成果推广

    1、开展研讨或观摩会等，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用，并全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

    2、对实验班学生进行对比调查，了解研究效果

    3、总结研究得失，及时调整研究方法.

    第五阶段（2018.07）  课题反思，再次完善

    1、全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析。

    2、 自审完善工作，接受市的终结性评估。汇编研究资料，编写《小学生语文口语交际能力培养研究》论文、案例等。

     3、 开展口语交际能力展示活动、实验教师进行口语交际课展示，总结研究成果 

    4、在成果展示的基础上，进行课题总结，撰写课题研究报告和课题工作报告，并向课题管理单位申请结题。

     三、研究举措：

     通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。同时努力为一线教师提供有效的提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

课题研究的步骤和举措

     四、研究方法:

    1.文献资料法：通过对有关小学语文口语交际课程相关资料的收集和学习，是本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

    2、问卷调查法：在实施课题阶段，对一、三、五年级学生之前的口语交际水平进行问卷调查，以了解本校学生的口语交际能力，以便于本课题的研究。

    3、案例研究法：对不同年级的学生进行口语交际的上课案例，进行收集整理。

    4、行动研究法：根据学生的日常口语交际训练情况，适当调整课题研究以便科学地进行本课题研究。

    5、实验法：在课堂或情境中对学生进行实验，在口语交际中有无做到敢想、敢说、敢问你、感评、敢发表自己的建议。

    6、经验总结法：定期或不定期对课题研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科研成果积累丰富鲜活的经验材料。

课题成果的预期和  呈现

   1、培养学生学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；

   2、能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容；

   3、使学生与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；

   4、有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

实验教师如期完成课题组分配的研究任务，收集研究素材，总结经验，上交研究成果。在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，重点写好自己的“做法”、教学随笔、经验文章、教学反思、案例分析等，形成相关论文、案例等。