为了方便收纳整理，我们可以设计一些标识来帮助幼儿把物品放回原位。幼儿园的主体人群是3-6周岁的儿童，这就决定了幼儿园的标识设计需要考虑到主体人群的认知范围，针对大、中、小班我们需要设计符合不同年龄段的标识。而每个标识都会被赋予不同的含义，这些含义通过标识图形表示出来，那么需要使用儿童自己的语言和认知习惯去划分。在设计上，需要考虑标识能否实现与使用主体对话的功能，以便能正确地传达含义，方便幼儿进行收纳整理。

小班幼儿认知活动非常具体，他们只能理解具体的事情，不会做复杂的分析综合，只能直接的推理，所以一般用实物或者照片的形式做标识，让幼儿一眼就能看清看懂。而且这些标识最好都贴在比较显眼的地方，能让孩子一下子就能看见，这样能加快收纳整理的速度。之前在小班时，就有幼儿拿着一个物品转来转去不知道放在哪里，最后哭了。我走过去一看，原来那个标识贴在柜子里，被篮子遮住了，他就找不到了。后来我把标识重新换了，都贴在了篮子上，孩子们就能快速地进行整理了。此外，小班幼儿刚入园，收纳整理的意识还不是很强，所以在标识的边上或者背景图上，可以加一些图案，比如说大拇指，来激励幼儿进行收纳整理。

中班幼儿主要依靠事物的具体形象、表象及对表象的联想进行思维。中班幼儿由于认知能力的提高和情绪体验的积累，在设计标识时可以融入一些图形的匹配，点数配对等形式。在区域游戏、桌面游戏和班级资源库中，我都制作了标记系统，引导幼儿根据标记来拿取游戏材料筐。益智区的标记融合了数物匹配的经验，幼儿根据数字和实物来匹配材料筐的摆放位置。桌面游戏材料用了等分的数学经验，幼儿可以从颜色、形状来判断和推理材料筐的对应位置。班级材料库的标记，采用了直观的简笔画（教师打印边框幼儿涂色）形式进行了分类，幼儿可以根据自己的需要，直观快速地寻找到需要的材料运用到游戏中。

大班幼儿随着年龄的增长，各方面的能力都有了一定的提升，所以在设计标识时，教师可以放手让幼儿进行一些自主的创设，可以用简笔画的形式，也可以用剪贴图行的形式，还可以直接用各种颜色画不同的形状来表示不同的物品，只要设计出来的标识，幼儿们能看得懂就行，在班内达成共识后就能投入使用。设计时不必拘泥于一种形式，可以多样化，给幼儿更多自由发挥的空间。