教学目标的陈述方式

  一、 教学目标的陈述方式

      教学目标的陈述应是明确的、具体的，可以观察和测量的，基本的陈述方式有两类：

   1．结果性目标的方式，即明确告诉学生学习的结果是什么，这种方式主要用于“知识与能力”目标，要求所采用的行为动词要明确、可测量、可评价。

   知识方面常用行为动词有：

   ①了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。

   ②理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归类、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。

   ③应用：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。

   技能方面常用行为动词有：

   ①技能：模拟、重现、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。

   ②独立操作：完成、表现、制定解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验等。

   ③迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

   2．体验性或表现性目标的方式，即描述学生心理的感受、体验或明确安排学生表现的机会，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”。所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，常用的行为动词：

    经历（感受）水平：（包括从事或合作参与相关活动，建立感性认识等）经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、体验等。

    反应（认同）水平：（包括在经历基础上表达感受、态度和价值观判断，作出相应的反应等。）认同、接受、同意、反对、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、支持、尊重、爱护、珍惜、怀疑、抵制、克服、帮助、拥护等。

    领悟（内化）水平：（包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观等。）形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。

二、教学重点难点的确定

1．教学重点的确定

确定教学重点的途径有：

①由教学目标确定重点。

②由具体内容在整体（可是单元）内容中的地位确定重点。

③由知识内容的时代性、现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。

2．教学难点的确定

确定教学难点大致分为四种情况

①理论性较强学生难以理解的问题。

②超越学生现阶段认知水平的内容。

③属于学生尚未掌握的自然科学、社会科学的专业性较强的知识或理论。

④非一节课所能完成的有内在联系的教学内容。