读《小学语文课程标准（2011版）》有感

读完《小学语文课程标准（2011版）》，感受颇多，现以“识字写字”

为例进行对比解读。

一、两处“减少”。

通过新旧课标的对比，我们发现第一学段，由原来认识常用汉字1600-1800个字改为“认识常用字1600个左右”，会写800-1000个字改为“800个左右会写”。第二学段：原来要求会写2000字，减少为会写1600个左右的字。第三学段：要求不变。原课标第一学段识字的“坡度”最大，在刚入学的第一学段的两年时间里，儿童要识字的量超过了年龄更大的第二、三学段共四年的识字总量，每篇课文写字量6—8个，识字量10几个，这样的识字任务对于无意识注意为主的儿童，特别是从幼儿园刚进入小学的儿童而言相当重，学生感受不到学习语文的快乐和兴趣，产生害怕学语文的现象，甚至对学习语文产生的厌倦，更直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，习作中错别字频出的现象。与原课程标准相比较，新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义，特别是对我们这里的孩子而言更有好处。

二、 三个“第一次”。

 降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。与2001版课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学出现了很多的“第一次”：①第一次在九年义务教育段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”，原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。在识字、写字的“实施建议”中也强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。② 在作文教学的“教学建议”中提出“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”在作文“教学评价”的建议中再次提出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”第一次在作文教学中提出关于书写的要求。③在写字识字教学建议中第一次明确指出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（书写）”。这里特别强调提出了“要在每天的语文课中安排10分钟”练字要求，并且明确指出1-6年级都要一一落实，足以看出新课标对于学生书写的重视程度可是前所未有的！

三、由“只言片语”到“知无不言言无不尽”

较原课标相比而言，新课标的目标阐述更为细致、明确，一一指出每个学段的具体目标，使教师易于把握，能在课堂教学中更好的落实下去。例如关于识字，原课标是这样表述的“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”并且提出“不同的学段应有不同的侧重”。到底每个学段的侧重点有何不同无从知晓，让老师们在教学中难以把握，使目标落实成为教师自己说了算，而2011版课标则明确地指出“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”使教师对于教学目标一目了然，语文课上自然做到胸有成竹。

 同样，关于“写字”，原课标仅有一句话“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”，学段要求不明。2011版首先提出总要求“写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利”。然后分别对不同学段提出要求：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写”。第一学段要求“写好基本笔画、基本结构和基本字”，教学侧重点在打好写字的基础；第二、三学段要求在继续练习写好硬笔字的基础上，还要关注毛笔字的书写。最后，还强调“在义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”针对电脑、手机大肆流行，习惯键盘输入而忽视手写的时代特点，新课标果断删改了 “有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。”，取而代之的是“写字姿势正确，有良好的书写”。

从新版课程标准中，我们看到了希望，作为一名小学语文教师，更应该重视识字写字教学，有责任和义务使每个学生都能书写一手方方正正、漂漂亮亮的中国汉字，把中国汉字这一文化精髓传承下去，使汉字在迎接挑战的过程中显示更强大的生命力！