如何提高学生简便运算的能力

 “简便运算”是四年级数学计算题中最常见的一种，也是计算题中最为灵活的一种。能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，对提高学生的计算能力将起到非常大的作用，但同时也是学生容易混淆和出现错误的地方，是计算教学中的难点所在部分。如何提高学生的简便计算能力是老师们最头疼的事情，现结合我的教学经验,谈谈我的一些做法。

一、 找寻生活原型，激起学生进行简便计算的意识。　　

   在教学乘法分配律时，我把教学分成了以下两个步骤：1、独立探索阶段。抛出问题“课本49页3题”先让学生自己完成，有的同学做的很快你们知道这是为什么吗？”由于学生之前的思维被调动了起来，纷纷开动脑筋，很多计算方法如雨后春笋般说出，学生的列式有两种情况：一是（24+26）×24=1200（瓶），二是24×24+26×24=1200（瓶）问学生每一种方法为什么可以这样做？请讲讲你的道理？这两种方法哪一种比较简便？为什么？在合作交流中，学生们各抒己见，纷纷表达了自己的想法，在学生说的过程中区别了两个算式的不同，也为乘法分配律的学习打定了基础。这样既

再者学习乘法分配率时我还用了这样的方法：大家都知道乘法分配率是在小学阶段容易出错的也是极难理解的。所以我在总结出表达式后，没有对它进行大量的练习，而是创设了一个教学情境来突破这一教学难点，就是十年后两位学生去看望老师。在这个情景中放大了学生的错误点。老师只和a同学握手不和b同学握手，这个场面很尴尬。就有了（a+b）×c=a×c＋b的错误形式。把学生在运用乘法分配律出现的各种错误都以情景的形式演绎出来，学生从尴尬的情景中形象的理解了乘法分配律的错误点。最后又演示了多人看望老师的场景，就有了知识的延伸……用这种独特的教学方法把数学中最难记忆的定律形象化，具体化，准确化。学生易懂也喜欢这种教学方式，体现了学生的参与性。

达到了增强学生合作意识的目的，培养了学生的主体意识，又在生活原型中唤起了学生的优化意识、简算意识。　　

 再者学习乘法分配率时我还用了这样的方法：大家都知道乘法分配率是在小学阶段容易出错的也是极难理解的。所以我在总结出表达式后，没有对它进行大量的练习，而是创设了一个教学情境来突破这一教学难点，就是十年后两位学生去看望老师。在这个情景中放大了学生的错误点。老师只和a同学握手不和b同学握手，这个场面很尴尬。就有了（a+b）×c=a×c＋b的错误形式。把学生在运用乘法分配律出现的各种错误都以情景的形式演绎出来，学生从尴尬的情景中形象的理解了乘法分配律的错误点。最后又演示了多人看望老师的场景，就有了知识的延伸……用这种独特的教学方法把数学中最难记忆的定律形象化，具体化，准确化。学生易懂也喜欢这种教学方式，体现了学生的参与性。

二、巧用“正误”对比教学，让学生掌握简便计算的方法。

 错误是一种正常的教学现象。作为教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，而应切实重视错误，并善于利用错误。因为错误是正确的先导，错误能从正反两方面深化对问题的认识。在教学中，教师要充分利用学生的活生生 “错例”作为教学的重要资源，放手让学生去讨论交流，集思广义，形成正确与错误的鲜明对比。最后，通过讲评加以对比、辨析，加深学生对简便计算的理解，帮助学生掌握简便计算的技能技巧。例如：

错例(1)：32×125         正确方法： 32×125

   ＝4×8×125                     =4×8×125

   ＝4×(8×125)                  ＝4×(8×125)

   ＝（4×125）×（8×125）        =4×1000

   ＝ 500×1000                    =4000

   ＝500000

  （2）正确方法：58×99          错例： 58×99

               ＝58×（100-1）           =58×100-1

               ＝58×100-58            ＝5800-1

＝5800-58                ＝5799

               ＝5742

三、重口算，培养学生思维的敏捷性。

准确迅速的解题思维活动是思维敏捷性的重要表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感。利用板条进行口算训练是很好的方法。在教学时，教师应结合情境的创设和算理的探究，引导学生自己发现简便算法，激发学生的学习兴趣，真正把所学的知识、技能内化为自己的东西。同时，教师要有针对性地加强学生简便运算的巩固练习，确实提高学生的计算能力。

 从上面几种类型的简便计算错误来看可谓是千奇百怪：有的盲无目的，只要貌似就用方法去套用，丧失了观察、分析和思考的能力；有的简算意识淡泊，不知道灵活应用；有的定律混淆，张冠李戴，认识不深刻。出现以上错误的原因主要是学生对各种运算定律掌握不牢，对其理解模糊不清，造成了混淆现象。在学习时，一定要让学生掌握每一种运算定律的特征；在运用定律时，强调要做到认真、仔细地观察算式的特点，灵活选择简算方法、并正确地进行计算。对学生常犯的错误，教师应做到心中有数，板书出这些典型的错误，让学生观察、讨论，让学生找出错误并改正错误，将这些错误消灭在萌芽状态之时，防止错误再次发生，从而提高简便计算的正确率。

总之，在小学数学教学中，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难见成效的。在计算教学中,做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，通过简便运算，注重学生思维能力的培养训练，才能有效地提高教学质量，促进学生运算技能的提高。