摘  要：

因材施教是教师教学所必须遵循的规律和原则。只有充分理解“材”的特点与实际情况，才能制定出科学合理的、有效的教学方式、方法，更好地服务于教学活动。

在新一轮的小学音乐可教学改革中，我们常会谈到“因材施教”这个话题，仔细分析后便会发现，其中的“材”应分为两个方面。其一，为教学的依据——教科书；其二，应为教学的对象即学生。我们只有在充分掌握二者特点的前提下，制定出科学合理的教学方式、方法，才能达到最理想的教学效果。

那么，如何确定科学合理的、有效的教学方式呢？我想应从以下几点谈起：

一、根据学生的年龄特点，制定不同的教学方式及环节。

小学生大提可分为三个年龄阶段即低年级（1—2年级）、中年级（3—4年级）、高年级（5—6年级）。低年级学生音乐基础能力较差，因而教学活动中学生的自学活动应减少，适当的进行教唱训练。例如：一年级教材《国旗国旗真美丽》，歌曲有节奏型相同的四个乐句构成。虽然歌曲本身比较简单，但由于一年级学生音乐基本能力较差，不能在教师的引导下直接填长歌词。因而，本首歌曲的教学环节就应设计成：先听歌曲两遍，同时打节拍——教师分句教唱歌词两遍——跟琴分句填唱歌词——跟录音小声唱歌曲——齐唱歌曲——歌表演。

中年级的学生在经过两年的音乐可学习之后，句有了一顶的音乐学习能力。因此，次阶段学生歌曲教学活动，可在教师引导下，学生尝试自主完成。例如：三年级教材《小乌鸦爱妈妈》，根据学生的特点，教学环节设计为：听歌曲两遍——按歌曲节奏念歌词——分句跟琴填唱第一段歌词——齐唱第一段歌词——完整演唱歌曲——歌表演。之所以这样设计，是考虑到学生已经具有一定音乐基础能力和自学能力的特点。与低年级相比较，省略了教师分句教唱的步骤。

高年级学生的自学能力和音乐基础能力较强，大部分的歌曲，学生在听的基础上便可以掌握歌曲的主旋律，并能进行跟唱。教师只需要进行细节上的指导便可以，不必进行手把手的教唱。让学生自己主动地去学习，进而增进学生的成就感。例如：五年级教材《美丽的夏牧场》，我设计了如下的教学环节：首先让学生听歌曲三遍，然后找出旋律相同的乐句跟琴唱一唱，教师对学生唱的不准的乐句进行指导，而后，学生便可以在钢琴的伴奏下准确的演唱歌曲。

二、从教材出发，根据其难易程度，确立不同的教学方式及环节。

同一册教材中不同题材、不同拍子的歌曲难易程度是不同的。例如：六年级教材中《儿童圆舞曲》和《开心的感觉真好》这两首歌曲旋律较为简单，因而在教学中采用听唱法教学，学生在听的基础上便可以跟琴小声演唱了，教师稍加指导学生就能准确演唱了。然而《蓝天向我们召唤》、《一个妈妈的女儿》、《我家在中国》等歌曲旋律则相对较难，因而在教学中教师就要加入带领学生按节奏念歌词，让学生跟琴填唱歌词这两个环节，以适应教材的变化，保证教学的效果。

三、同样的教材，不同的课堂。

同年级中不同的班级，学生的音乐学习能力是有差别的，我们不能使用同样的方法，按部就班的去设计教学环节，而应根据课堂的具体情况，及时的改变教学方式，才能更好的促进教学活动的开展。

同一首歌曲的教学中，不同班级学生的接受能力不同。因而，教师采用的教学方式与环节也应有所变化。例如：四年级教材《哦，十分钟》，在一班的教学中我运用了“听歌曲——按节奏念歌词——跟琴分句填唱歌词——跟录音齐唱”的方式学会了。但在二班教学中则出现了学声不能跟琴准确地分句填唱歌词，这时，教师便要即使调整，加入教唱个别乐句这一环节，解决学生的困难，使他们学会歌曲。

总而言之，教有定则，但教无定法。只要能认真的分析教材，结合课堂上的实际情况，因材施教，有的放矢才能制定出科学合理的、有效的教学方式、方法，更好的服务与教学活动。