关于课题“信息技术环境下的英语有效教学研究”

阶段性总结

                               晋江养正中学外语组

                                 2012年2月1日

养正中学英语组负责的课题“信息技术环境下的英语有效教学研究”于2011年5月开始启动。在过去的一段时间内，我们所有的成员共同努力，深入探究，使课题初级阶段（规划设计阶段）的工作得以顺利地进行。

一、设计课题研究的目标、计划和方案

我们英语组成员从教学中的问题出发，考虑课题的研究价值和探究有利条件，确定了我们的课题“信息技术下的英语课堂有效性”。

随着社会的发展，掌握英语语言技能在工作和生活中成为一种优势。因此如何有效的开展英语教学值得我们去思考和探究。英语教育正虽然受到普遍重视，广大英语教师对教得辛苦而出不了成绩或"低效"的现象感到迷惘。90后学生对计算机技能有着浓厚的兴趣和水平，如何把这种兴趣和技术融入英语教学，是值得我们用心探索的。因此， “有效性”和“信息技术”的有效结合将为我们的课题目标。

二、组建课题组，落实人员分工

本课题研究过程中的具体人员分工为，整体研究的思路与过程由林慢红老师及王伟艺老师统筹规划，两位老师在过去的几年中做过与报刊教学相关系的研究，对于课题的研究已掌握一定的手段，能对研究过程和制定及研究结果的产生起较好的指导作用；林海蓉老师和翁俊卿老师主要负责相关的理论研究，将与英语教学有效性的相关理论引入课堂实践，使课堂实践在理论的指导下发挥一定的作用，产生一定的效果；陈枫老师则侧重于课堂实践过程，她将利用自己所长，充分地将研究过程中所掌握的理论及在分析问卷之后得到的结论进一步提升，付诸于课堂实践，关注其产生的效果；黄蓉老师和施婉玲老师主要负责所获取材料的分析，施婉玲老师曾组织过有关词汇方面的课题，对于数据及材料的分析有自己的见解及方法，能对所得到的信息做出较为客观的分析；陈莹莹老师将负责信息的整合，该老师在信息技术方面较有研究，能最大限度的挖掘从各方得来的信息及结论，经过整合分析后得到的结论将成为英语有效教学的最佳指导。

三、开题研究阶段的主要工作：

第一．课题组教师调查、总结和分析教学中低效和无效的现象，就英语教学分别针对学生和老师开展了两组问卷。

问卷后我们发现学生在英语还是有一定的兴趣，在英语课堂和课后还是肯用心和用时间，但是英语的知识点还是理解不透、掌握不牢，尤其是词汇的掌握是一大问题。我们很欣喜的发现学生对英语知识其他途径的输入如英语歌英语电影是很感兴趣的。

在对老师的问卷中我们发现大多数老师热爱英语教学，付出很多，但是学生的自觉性不够，教得辛苦却"低效"。

第二．组织听课，观察英语传统教学现象，调查传统英语教学的特征，分析传统英语教学的无效和低效原因。

我们每个年段的备课组在本学期开学初确定听课计划。听平常课，每周一位老师，写好听课记录、感想和建议，尤其关注无效和低效现象，然后进行备课组评课探究。这一阶段,我们反思无效和低效的现象主要在于以下方面:

注意形式而不注意实际效果的教学活动；

为适应课程改革的进行，许多教师在课堂上加入了各式各样的活动，丰富了教学的形式和环节，课堂显得活泼、生动，然而，在生动活泼的课堂背后，学生在语言方面的收获并不大，通常都是一番热闹之后发现什么也没学到，还不如最初的传统的教学模式，所以只注重表面的课堂形式与环节，不注重课堂实际收效的教学活动是无效的教学活动。

1.点到为止，体会不够深刻的教学活动；

在英语课堂上，有许多的语言点或语法项目需要介绍或讲解，在许多情况下，我们利用了较多的时间对语言点或语法项目进行了深入的讲解，学生也似乎听懂了，经过一两道题的训练，这个教学环节也就结束了。实际上，在英语教学中，如果只凭借教师的讲解，而没有更多的书面或口头的操练，学生的收获是比较少的，在教学过程中，点到为止的教学方式，会让学生感觉似懂非懂，久而久之，这个要点也就忘了，只有结合的训练的讲解，才能让学生能够做到灵活运用，并不易遗忘。

2.只讲结果，不注意方法的讲解和归纳；

在许多课堂上，我们经常能听到教师在为学生提供练习的答案，或针对某一道题提供讲解。其实学生在掌握知识的过程中，更希望获得的是一种思维的方式，或相关要点的整理与归纳。只告诉学生所选择的答案，不讲解思路，或语言现象，或不为学生总结相应的做题方法的课堂环节也是无效或低效的。再如单词，我们更多的习惯带读或用录音的形式请学生跟读，但是在学生不了解音标或读音规则的情况下，他们对单词发音的了解只能凭记忆，并且依赖于老师，无法做到独立学习。

3.     不注重给予学生思考时间的讲解方式；

在某些课堂教学过程中，我们在介绍相关知识后请学生来完成某些相关的题目，如果在知识讲解后，能够给学生提供一些知识整理消化的时间，并在做题时给予学生充分的思考时间，那么学生将能更好的理解所介绍的知识，并利用自己的能力完成相应的题目，印象也就更深。在学生似懂非懂时，老师即给出答案，那么学生思考的时间不足，没有成功地做到独立地完成，所取得的效果较差。

4.不注重英语的语境教学，把英语当作数学来教的方式；

     英语是一门语言。在许多词与词之间会有许多的区别，即使是一个词在不同  的语境下，它也会有多种理解，多种意思。当我们脱离语境，把英语相应的题的解法总结出像数学概念一样的规律，那么学生的思维将受到局限，不能以正确的方式来学习一门语言，这样的教学方式即使短时间内有效，也不利于学生今后的学习与发展。

5.不注重知识扩展，以高考为唯一训练标准的教学模式；

在现在的教学模式中，教师习惯以高考的要求来要求学生，以高考考查的内容来考查学生。实际上，高考考查的内容只是一种考查的方式，在教与学的过程中，有许多的做法可以让学生具有应对这种考查方式，不应该局限于高**型的训练。在平时的教学中，我们不应局限于高**型的训练。帮助学生拓展阅读面，扩大知识面，认识许许多多的新词汇，听各式各样的语音材料，这些方式都能极大地提高学生的语言水平，当然也能有效地应对高考听读写的要求，所以只是有高**型为学生应对高考的训练标准的方式是低效的。

6. 不以学生兴趣为根本出发点的教学模式；

只是注重学生对于知识点的接受，练习的完成，而不注重学生对所学知识兴趣程度的教学模式也是低效的，因为以学生兴趣为根本出发点的教学模式，才能让学生以最高的效率和最好的精神状态来学习新知识。

   下一阶段，我们将根据各种英语教学的无效和低效现象，进一步分析，并尝试改变他们，特别利用信息技术尝试提高英语的教学的有效性。