综合实践活动在我校开展以来，我们在实践中，不断的发现问题、解决问题，我们和学生一起学习，一起成长。
长期以来，如何指导学生分组分工，一直困扰着老师们。为此，我对我校一些班级分组分工作了调查，发现主要存在四个方面问题：1、小组人数不均。分组时，有的组学生人数较多，而有的组学生人数较少。2、由于学生认知水平发展的差异，小组中权威说了算的现象比较普遍。3、分工不明确、合作不协调。4、学生认知水平旗鼓相当、各执一词，缺少核心人物，反而难以合作。针对这些问题，我对分组分工谈谈我的看法。
   一、小组人数的安排
   各小组人数不宜过多，一般10人以内，最合适为6—8人。当然如果课题研究的范围较广，人数可稍多些，并进行组内切块研究；如果课题切入口小时，人数还可少一些（5—6人），这样每个学生活动的参与率高，锻炼的机会也多。但是,在具体的分组过程中,往往不是老师预设的那样。如：五（3）班在调查“多彩的广告世界”分组时，有五个男生组成了一组。很明显，这次活动5个人一组是远远不够的，但其它学生又不愿加入这一组，因为他们5个人都是比较调皮、好动的男孩子，平时表现也不突出，同学们当然不愿加入这一组。这时，老师可以尽量说服几个有一定的组织能力的学生，让他们加入到这一组，希望能起到带头作用；同时，也让这5个同学尽量分散开，加入其它组去，以便更好地发挥他们的优势。
   二、人员分配
   人员的分配既要考虑让学生自主搭配，又要恰当引导搭配均衡。我们调查《安全伴我行》下的一个课题《饮食安全》时，因为考虑到很多成绩较好的学生可能会集中在同一组，造成组与组之间实力的悬殊，因此，在分组分工时，我事先召集几个出色的学生，做他们的思想工作，让他们分散到各组中间，以有利于工作的进行。当然，五（5）班在分组分工时，将几个能干的都汇集一组，这样更有利于出“精品”，而能力弱的为一组，或许能消除他们的自卑感，唤醒他们的主人翁意识，使他们积极投身到研究之中，从而使这些弱势群体的能力得到真正的提高。三（3）班在分组分工时，在尊重学生的自主选择时，有两个学生因为每一组都不要，而自己又不积极主动地参与。这时，老师没有责怪他们，反而主动找这两个同学谈话，帮他们分析“落聘”的原因，并找一找解决问题的方法，让他们走进同学中去，和同学们打成一片。并说服相应的组的成员，试着去接受别人。
   三、合作分工
   小组内各成员的分工，应结合每个学生的特长和综合能力，加强团结协作，责任均衡等不妨尝试角色轮流。三（4）班在尊重学生的意愿，自主分工的基础上适当调配。
安排几次外出调查、采访后，发现很多记录员书写速度较慢，不能很好地担任此次记录员的任务，于是重新对学生分工调配，活动才得以顺利进行。而四（3）班的分组别具特色，先让学生以兴趣为单位分组分工，在组内进行一定的分工轮流，如摄影、录音、采访等，让所有成员对每一角色都有一定的体验和尝试之后，根据学生兴趣适当调配组内成员，让组内的每个学生有共同的兴趣，研究的也是自己感兴趣的、又与自己特长有关的课题，达到了师生双向选择的目的，很值得学习借鉴。
总之，理想是美好的，但现实上还有不少困难。作为指导教师，其实我们与学生都是在尝试中共同成长，由于综合实践活动是新课程，没有固定的课堂教学模式让我们操作，需要我们教师不断地创新。
   作为指导教师难免有很大的困难。我们的指导能力和综合素质还有待于进一步提高。因此，教师只有在实践中自己摸索，自己总结提高，亲自走过整个课程实施的过程，才能真正掌握这门课程。综合实践活动将老师和学生放到了同一起跑线上，教师在指导学生中学习怎样指导，在转变学生学习方式的过程中改变自己。通过综合实践活动，达到教师和学生同步成长，共同进步。