立项号

2012XKT-XXWY015

课题名称

农村小学英语词汇教学的有效性研究

负责人

付巧娥

所在单位

西安市阎良区新兴街道办事处中心小学

结题报告

关键词

     农村小学、英语词汇课、教学方法

结题

报告

摘要

词汇是英语学习的基础，在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点，让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一，学生的词汇能力直接影响着他们的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在英语交际中得心应手。因此，教师应运用有效的词汇教学方法，帮助学生更好的学习、记忆、积累英语词汇。

结题报告

一、           课题背景及界定

  （一）课题研究背景

    理论背景 21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。掌握英语这门语言的关键在于英语词汇的学习。小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是掌握一定数量的词汇。在小学英语教学中，词汇教学是小学英语教学的重要任务之一，也是一个难点。学生的词汇能力直接影响着他们的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在英语交际中得心应手。

现实背景 新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，不难发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现教学中还存在一些值得研究的问题。例如，英语词汇教学仍属薄弱环节，教师教学方法古板陈旧，缺乏趣味性，不能引起学生的学习兴趣，特别是在农村学校。因此，研究农村小学英语词汇教学的有效性，应该是我们一线英语教师所亟待研究和探讨的课题。

  （二）课题的界定

所谓英语词汇教学的有效性，是指在教学中，教师运用灵活多样的词汇教学手段及有效的教学方式，提高词汇学习的效果。一是，通过教师的教，有效地激发学生的学习兴趣，学生获得直接提高，学得更多、更快、更好；二是，通过教师的教，提升了学生的学习能力，学生学会了如何学习，掌握了学习方法，最终实现现代英语教学的目的。

二、理论依据及意义

理论依据：

1.新《英语课标标准》中指出：语音、词汇、语法是语言的三要素。其中语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料。词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学校语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。从某种意义上讲，学习者词汇量的大小直接反应了其语言水平的高低。

2.英国的著名语言学家D. A. Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西！”英语教学离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水源。

3.《英语课程标准》提到：“根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性。”

研究意义

研究农村小学英语词汇教学的有效性，具有重要的意义，首先有助于激发和培养学生词汇学习的兴趣，培养学生英语词汇学习的积极态度与良好习惯；其次，学生词汇量的积累，有助于其初步建立学习英语的自信心，为进一步学习打下基础；再次，研究农村小学英语词汇教学的有效性，有助于教师在教学中根据实际，开发多种词汇教学的手段和方法，帮助学生找到快速、有效的词汇学习方法，使学生始终保持学习英语的兴趣，轻松地学习英语词汇。因此，研究农村小学英语词汇教学的有效性在整个英语教学中具有重要的现实意义。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

 （一）研究目标

1．通过本课题的研究，运用多元化的词汇教学方法，提高学生学习英语词汇的兴趣，提高其词汇学习的能力，掌握有效的词汇学习和记忆的方法，实现词汇学习的有效性。

2．通过本课题的研究，转变教师教学观念，在实践中探索和形成英语词汇的有效教学模式，提高教师的词汇教学水平，实现词汇教学的有效性。

3.通过本课题的研究，提高我校英语教师的教学水平和教研能力，提高教师开发和拓展英语教学资源的能力，为我校培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍，活跃我校的教研活动并形成教学特色。

（二）内容

1.了解和分析我校小学生学习和记忆英语单词的基本方法。

2.探讨小学英语词汇教学中教师有效教授英语词汇的方法：

   （1）直观教具教学法：

    实物教学法 在教授五年级上册第三单元Unit 3 My Favourite Food时，我和学生一起准备了教学用具：新鲜的水果和蔬菜。在课堂上学生既感知实物的颜色和外观，又能品尝到他们鲜美的口味，为课堂增添了不少乐趣。

简笔画教学 简笔画能揭示语言和事物之间的本质联系，是教学中最常用的也是最简洁有效的一种教学手段。课堂教学中，我们多利用简笔画，能够简单、快速、有效地展示教学内容，比如：动物、水果蔬菜、服装、表情、运动、房屋建筑，花草树木，高山流水等，只用简单的几笔，就能给学生留下深刻的印象，持久难忘。

    单词卡片及自制教具教学 在教学有关服装的单词时，我和学生们一起动手制作了我们的课堂教具：三个“边长为十厘米”大的立方体纸盒子。第一个盒子的六个面，我们画了六个人物头像分别贴在六个面上，第二个盒子上是六件不同的上衣，第三个盒子上裙子和裤子。通过旋转盒子的不同面来展示和学习这些有关服饰的单词。学生及“品尝”了自己的劳动果实，又锻炼了创造思维能力。

    精美的板书设计 我认为板书在教学中很重要，具有“画龙点睛”之效。因此，每一节课，我都会根据教学内容的变化精心设计我的板书：如，动物大集会，美丽的山水画，和谐的一家人等，让我的学生在学习知识的同时，在视觉上锻炼了其审美能力，享受到了美感。很多时候，我会和我的学生们一起来完成我的板书，给孩子们提供了更多的锻炼机会。

（2）情境教学法：

课例：第四单元My  Home第四课时：认识六种家具——bed, shelf, fridge, sofa, phone, table. 我是这样导课的：Today ,I want to introduce my home to you. Do you want to come to my home? Students: Yes. [学生非常的好奇，很想知道我的家到底是什么样子，瞪大了眼睛在等待，我已经抓住了他们的心。] Now welcome to my home. [我在黑板上画了一扇门，门口画了一个小孩，简笔画的，学生哈哈的笑了。] My home is very beautiful, there are many furnitures. Do you want to know what they are? Can you guess? [学生会想象我们家都有什么样的家具，积极发言，气氛活跃。] 紧接着，我又在黑板上画了相关的家具简笔画。Do you know where they are? [既复习了上节课的知识，又引出了新知识。] 情景真实有效，学生乐于参与。

（3）歌曲游戏教学：

兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说过：“所以的智力活动都要依赖于兴趣。”儿歌具有趣味性强、节奏明快、朗朗上口等特点。而游戏又能够激发学生的学习兴趣，保持学习活力。因此，教学中我们会经常根据教学内容设计和选用一些歌曲游戏来辅助教学。

如：五年级下册unit5第一课时，学习现在进行时，学习目标是掌握五个单词flying,walking,jumping,running和swimming.我编写了一首儿歌：

Flying，flying，a bird is flying.

Walking,walking,an elephant is walking.

Jumping,jumping,a rabbit is jumping.

Running,running,a tiger is running.

Swimming,swimming,the fish is swimming.

（4）多媒体课件教学：

多媒体现代教学手段，突破了时空的界限，使信息传送范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感官得以延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。 CAI能充分调动学生学习的主动性、积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，提高课堂效率，让学生在听，说，读，写方面都得到综合提高。

例如，我在教学第四单元My Home 第一课时，充分利用多媒体，为学生设计了以下几个活动：其中有一个活动是“猜一猜，说一说”：让学生看看图片的特点，猜出每个图片都有什么用途，并用英语说出来。比如：study---read a book，bathroom----take a shower等等。学生都很乐意表现自己，你争我抢，课堂气氛很活跃。

   （5）肢体语言教学：

在教学一些抽象的词汇，如hot,cold,hungry,thirsty,sour,sweet等要充分运用肢体语言，甚至更夸张的表演来表现词义。如教授sour这个单词时，我拿来一个杏梅，一边吃，一边说"sour，very sour"(酸，很酸。）学生已经是“望梅止渴”状了。再如：sleep(睡觉)，sweep (大扫)，clean(擦)，run（跑），jump（跳），dance（跳舞），sing(唱歌)等词.教师边说边演，学生也一边模仿。通过这种方式,学生会很形象的记住这些单词,而且印象会非常深刻。

(6)词汇归类记忆法教学：

根据词义归类: 如月份、数字、颜色、食物、动物、星期等。

按同义词或反义词归类：同义词如pencil box--pencil case,bike-bicycle,telephone-phone等；反义词如long-short,tall-short,fat-thin,go-come, slow-fast, big-small等。

联想记忆：由一个主题联想到与此有关的诸多词汇。如由school想到：schoolbag,pencil case,pen, pencil,ruler等低年级词汇，到了中高年级还有library,garden,canteen,art room,computer room等。由family想到：grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister等。由food想到：dumplings,noodles,rice,soup,cake,fish,meat等。

    形象记忆法：如tall(高),short(矮),fat(胖),thin(瘦)。

    更改字母法：如学fight一词时，通过改变字母f,学生们会想到light,right,eight,night等词汇。

    构词法：通过词根、前缀、后缀、派生及合成法学习单词。

如词尾加-er  farm-farmer , teach-teacher , work-worker,

clean-cleaner等。

         再如合成词   foot(脚，足)+ball(球)=football(足球)

                      egg(蛋)+plant(植物)=eggplant(茄子)

                      black(黑色)+board(板)=blackboard(黑板)

（7）语音渗透教学法

26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。此外，在新授单词时，教师应做到音、形、意结合，过好单词拼写关。教授语音也要掌握一定的方法，例如：

直接拼读法。在平时教学中，教师要有意识地教学字母名称的读音，如a/ei/，b/b/,c/k/,d/d/…z/z/等,学生掌握了字母的发音，记单词就会变的很容易.

绕口令：辨音练习法。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。

游戏：听、读教学法。游戏能够有效地调动学生的积极性，教师应根据所教授的内容，设计、编排一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。例如，勤劳的小蜜蜂，摘苹果等游戏，教师给出含有相同因素的单词若干，让学生通过听、读等手段将含有相同因素的词汇进行分类。

因素归类教学。 例如，教师给出音素〔ei〕，学生可以写出单词cake ,lake ,plane ,table等，越多越好。通过学习，学生了解到在开音节中字母a发〔ei〕的音，这样学生既动了脑子，又掌握了知识，一举两得。

说唱：模仿练习法。通过说唱童谣、儿歌，来练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。

（三）方法

 1．文献研究法

查阅国内外有关小学英语词汇教学的论文、著作等，寻找本课题实施的理论依据及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

2．行动研究法

强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施。

3．经验总结法

及时对研究过程中好的方法进行总结，形成具有本校特色的词汇教学模式。

（四）研究步骤及过程：

1.准备阶段（2012年5月）：

通过理论学习和集体讨论，确立课题研究内容及课题题目；明确研究思路，成立课题研究小组。

2.试验探究阶段（2012年6-2013年3月）：

（1）制定具体的实施方案，并按方案实施，围绕本课题组织校本研究活动。

（2）在课堂教学中探索词汇教学的有效模式。

（3）坚持理论学习，积累实践经验，整理实验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。

3.深化总结阶段（2013年4月至5月）：

（1）整理实验材料、形成研究成果。

（2）撰写结题申请和结题报告。

四、研究结果与成效

   1.学生方面：养成了良好的学习态度，掌握了科学的学习和记忆词汇的方法。对英语学习产生了浓厚的兴趣，能够积极、主动、有效地学习英语，形成了一套适合自己的学习和记忆词汇的好方法，学习效果明显提高。

  效果对比: 实验班（41人）“英语词汇过关赛”情况：

    通过对比发现，经过一年的实验，实验班的学生及格率明显升高。学习英语的兴趣浓厚。

   实验前后我们做过两次问卷，实验前有51%的学生对单词记忆感到很困难;在今年的调查中认为记忆单词困难的学生比率下降到20%。记忆单词的方法明显增多，效果明显改善。从调查表来看，我们的课题研究促进了教师的教学改革，并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心，为学生学习成绩的进步打下了基础，为学生的长远发展创造了条件。

     2.教师方面：形成了先进的教学理念，提高了教育教学能力；教学中我们编排了有效的教学手段和灵活多样的词汇教学方法：如直观教具教学法（采用实物、简笔画、单词卡片及自制教具、玩具、精美的板书等。）；情景教学法、歌曲游戏教学、多媒体辅助教学、肢体语言教学法、词汇归类教学法、语音教学渗透法等，吸引了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，收到了良好的教学效果。

3.成果：

 论文:《浅谈小学英语词汇教学方法》

      《浅谈小学英语语音教学》

      《浅谈小学英语课堂的收与放》

 其他：教育叙事、随笔、教学设计、教学反思、教学课件、教育案例、

       调查问卷、教具制作

五、存在问题及改进

  存在问题 ：

1.学生年龄小，记忆力不稳定，记得快，忘得也快。再加上在汉语环境中学习英语，缺乏学习的氛围。虽然掌握了一定的记忆方法，在短时间内能很好地记忆单词，但时间一久，那些课本中不常出现的单词就会很容易忘掉。

    2.我所研究的对象以五年级学生为主，其中有一部分学生在三四年级时英语基础不好，对英语缺乏兴趣，对单词的记忆更是畏惧，还有部分学生只知道死记硬背，常常前面背了后面就忘。这些学生通过掌握了一定的记忆方法，对单词的记忆有一定的进步，但与其他同学相比还存在一定差距，这些学生也是今后我们教学中进一步关注的对象。

    3.受文化观念和农村地域的影响，许多家长和学生对英语的学习不够重视，给课题的研究带来了一些困难。

改进措施：

   1.今后我会继续做好课堂教学的探讨，并能结合实际，形成富有自己个性的教学风格。

2.把理论学习和教学实践结合起来，做实做细课题研究工作，把课题研究落实到每一节课，以课题引领课堂教学，将课题研究引向深入，并促进课堂教学效果的提高。

3.如何使学生长时间地更持久地记忆单词将是我们值得进一步研究的新问题。

参考文献

1．黄远振. 2003. 新课程英语教与学 [M]. 福州：福建教育出版社

2．秦益锋,蒋健妹. 2005. 小学英语词汇教学中存在的问题及其对策 [J]. 小学教学设计

3．严容. 2006. 激活扩散模型与小学英语词汇教学 [J] 攀枝花学院学报

4．杨柳. 2003. 丰富词汇 加强实践——小学英语教学的几点建议 [J] 山东教育(10)

5．章柏成,韦汉. 2004. 英语词汇教学的呈现方式研究 [J] 外语与外语教学(4)