教学随笔---认识Reading Response  丰富阅读教学

2016年8月23日，时值处暑节气，炎热消退，秋意渐起。清晨，流览朋友圈，偶得有关Reading Response的教学佳作，心中甚喜。我仔细阅读此文，得其精髓，给我的英语阅读教学注入了新生命力，思路豁然开朗。尽管小课题的研究工作已接近尾声，但此文与课题研究关系关系密切，教学与研究还是一个需要长期坚持的工作，我唯有选择与阅读教学相关的要点，服务教学，激发学生的阅读兴趣，培养其思维能力和良好的阅读习惯。

国外学生都在用Reading Response，我们为什么不能择其适者而用之？Reading response 其实是一些格式化的打印纸，帮助孩子根据一定的结构整理自己的思绪，提炼自己对书的理解，根据纸上的框架用文字写下来自己的阅读心得。我们可以根据Reading Response中的格式化打印纸，依照不同的语篇素材，设计自己的需要的读前、读中及读后等相关语言思维活动。比如：六年级上册第六单元中的阅读语篇Robin and the Ant，根据阅读内容，可借助4 fun facts的图片框架，写下或画出语篇中四个最有趣的情节，侧重于对故事和主角的了解， 对主要事实的描述， 用关键词汇或简单句进行标注，学生的学习兴趣定然浓厚，又可兼顾不同层次学生的语言思维活动，教学效果必会事半功倍。又如，学生在阅读六年级下册第二单元中的语篇Comments时，学生的语言积淀程度不同，同伴间说说故事发生的场景，主要人物是谁，可以给三个人物Wu Yifan，his mum，his dad 画个画， 再说说自己最喜欢的部分。又如，对于六年级下册第四单元的语篇材料What a dream!，教师要引导学生学会总结故事的主要脉络。读完后，把故事的起始、发展和结果提炼一下：（1）开始是怎样的；（2）中间发生了什么；（3）结尾如何。学生根据自己的语言表达能力或者爱好，写出或画出Wu Yifan 的梦境中涉及的不同活动，结合教学情境，设计此活动，学生的参与度热情定然高涨。再如，学生在阅读六年级下册第一单元中的语篇Little Duck’s shadow时，进行批判性的思考训练，读完一个故事后，能够提出3个问题，再讨论如何解决问题，有效的培养学生的思维能力，发展学生的语言。Reading Response中提供了17幅格式化的打印纸，我们要根据具体的语篇阅读材料选择运用，我们多学习，勤历练，不断提升自己的教学能力。

Reading Response是教育专家们提供给我们教学一线教师的宝贵财富，愿与大家资源共享，将这些格式化的打印纸适当地运用于阅读教学之中，或者教师亦可借助一起作业的网络平台，选择一些适合学生年龄段的绘本阅读资料，让学生定期开展一些阅读活动，能够起到很好地促进教学效果，提升教学质量，理解与表达并重，能力与语言共进，优化阅读过程，提升阅读体验，增强阅读趣味性，激发学生英语阅读的兴趣，此乃阅读之道也！