教学反思—6上Unit 6 Read and write—Robin and the ant

       带着对小课题研究的兴趣，带着分享英语课堂的兴致，我认真钻研教材，研读《教师教学用书》和《英语课程标准》，我挖掘教材中更深层次的知识，我做好充分的课前准备，享受学生的独特思维和见解，实践小课题研究。

   思得：本节课学生在创设的语境中，运用本单元所学的不同表情词汇，根据不同的活动流露出不同的真实的表情，让学生乐于参与，将不同的表情词汇表现得淋漓尽致，活跃了课堂气氛，切入主题，引出故事。一个主线---不同的表情变化，两条思路---小蚂蚁和Robin的不同遭遇。阅读前，教师通过抽卡片游戏，让学生根据不同的活动流表现出不同情绪，并画出相应的表情，激活和强化已知，为此篇阅读做好铺垫。阅读中，学生通过三次阅读，接触文本，根据需要，获取相关信息，逐步深入的理解文章，抓住短文的三要素：人物（Little Ant and Robin）、时间（a sunny morning, a rainy day）、事件（Robin protects Little Ant; later, Little Ant helps Robin），借助图片和上下文猜测生词，在读中慢慢掌握阅读方法和技巧。正如《英语课程标准》提出的那样：“倡导学生体验参与”，“重视通过做事学习知识。”阅读后，学生能够完成相关练习，体验阅读的快乐，并进行思维能力的训练和培养，总结归纳出更多的感官词汇，汇聚大家所知，拓宽学生的知识范围和视野。同时，充分发挥学生丰富的想象力续编故事，进一步发展语言，提高语言的表达能力，将思维的培养和语言的发展在语境中有机的结合起来，体现了语言学习的工具性。同时，学生不同思维方向，既让故事得到延伸和拓展，又赋予了Robin和小蚂蚁的故事带有童话般的语言色彩，让我们走进故事，走进儿童的心灵深处，体现了语言学习的人文性。

   思失：首先，本节课由于课堂时间所限，在故事复述和表演环节处理得比较仓促，学生参与较少。其次，评价手段较为单一，过程性评价仅限于肢体动作和语言，没有创造性的评价方式。最后，在课堂结束时，没对板书及本节课进行总结，教学是一门遗憾的艺术，给我留下了进一步改进和提升的空间，让我在教育教学的道路上继续努力，给自己，也给学生，留下享受英语课堂教学的美好回忆。

   思效：课堂中，精美、实用的多媒体课件的使用，让学生的课堂内容丰富有趣，能够调动学生的积极性，在读前、读中、读后，参与各种活动。在英语阅读教学中获取相关知识，掌握阅读技巧，学会复述故事、并进行角色表演，在具体的语境中习得语言。一个板书，两个要点（重点和难点），合理的板书设计能够强化学生对本节课的记忆。语言学习是一个自我体验，自我参与，自我奋斗的循序渐进的过程，学生先通过阅读文本输入语言，再通过写演续等输出语言活动，体验阅读的快乐，在具体的语境中感知和习得语言的魅力。由于本节课准备充分，在处理中难点时，通过呈现卡通图片，并联系生活经验，让学生感知生活中的英语无处不在。最后，学生能够完整的复述故事，并进行创造性的表演故事强化故事内容，渗透情感教育，不以貌取人明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。课堂活动围绕小蚂蚁和Robin的不同遭遇展开，寓教于乐，以乐助学，取得了良好的教学效果。

   思改：苏霍姆林斯基曾说过：一些优秀的教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断地补充他们的知识的大海。时间没过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。教师应该合理安排，将教学活动环环相扣，安排紧凑，让更多的学生能够有机会参加复述和表演故事的活动。在教学评价方面，可将故事的发展与过程性评价很好地结合起来。在课堂小结活动中，教师通过总结板书，加强学生对故事情节的内容，并引导学生进行发散思维，创造性地续编故事。将思维的培养和语言的发展在具体的语境中得到提升。

       当然，语言的习得还需要长期的过程，并非一蹴而就，学生们在努力学习的基础上，不断的提升自我，开拓视野，丰富知识，体验学习的乐趣。