立项号

2012XKT-XXWY086

课题名称

小学英语教学中文化意识的渗透研究

负责人

王艳丽

所在单位

西安市新城区秦川小学

结题报告

关键词

语言文化，意识培养，抓住课堂，延伸课堂

结题

报告

摘要

不同的语言有不同的文化背景，在交际中，语言的使用和意义的表达就会有很大的差异。任何语言都是植根于特定的文化背景之中的，它们各自代表了在源远流长的历史长河中形成的独特的表达方式。语言与文化是相互依存的。语言是文化的载体，文化是语言的内容。一定的语言以一定的文化为灵魂，一定的文化也以一定的语言结构为依托。而各民族的文化又是独特的，互不相同的。因此，在英语教学中，教师要重视文化知识的渗透和跨文化意识的培养，其实，文化意识的培养包括两个方面：文化知识的传授，跨文化交际能力的培养，教师在英语教学中应教会学生运用得体的语言，有效地与他们交流，同时，让学生在潜移默化中形成正确的价值观，培养学生文化意识的过程就是学生增长智慧、弘扬个性、完善人格、提高兴趣的过程。

结题报告

一、课题背景及界定：

当今，孩子对文化背景知识知之甚少，对西方国家的语言文化了解不多，教师在教学中只重视语言知识的传授，不重视文化知识的渗透，以致于学生在语言交际过程中，习惯于按照中国人的思维方式和语言文化，经常遇到较为尴尬的场面，导致在对话交流中束手无策，语言交际受到影响。

《英语课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。在课程目标结构描述中，《课标》对文化意识的界定为：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。这种界定符合文化意识和能力发展的建立和发展。《课标》还提出，要“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力里的过程……”。由此可见，文化意识的培养是提高学生语言综合运用能力的必不可少的组成部分。

二、理论依据及意义：

语言和文化就是一个紧密结合、不可分割的结合体，语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容，语言学习离不开文化意识的渗透，语言是传播文化的工具。我们只有充分了解一个民族的文化，才能够使学生真正掌握并恰当运用这个民族的语言。学习语言的目的在于以它为工具进行人际交流与沟通，而学习的过程应该是一个将知识文化和社会文化相结合的过程。文化语言学表明：语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。外语教学不仅仅是语言的教学，而且应该包括文化教学。“教语言就是教文化”应当成为人们的共识。

理论依据：

1、Robert Politzer 教授指出：“如果我们教语言的同时，不教学习者文化，那我们教给学生的是没有任何意义的符号或者是学习者把错误的意思冠之于上的符号。”

2、19世纪英国人类学家泰勒(Edward Tylor)在《原始文化》一书中，给文化下了一个比较经典的定义：“文化是一个复合体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。”语言则是文化整体中的一部分，是文化产生、发展、传承、获得的必由之路。

实践依据：

（一）、在课堂教学中渗透中西方文化知识；

（二）、在课外活动中渗透中西方文化知识；

（三）、在作业中培养文化意识；

（四）、在谚语名言中渗透文化知识。

通过教学实践尝试，我深深体会到：不同的语言有不同的文化背景，在交际中，语言的使用和意义的表达就会有很大的差异。因此，在英语教学中要重视培养学生的跨文化意识，教会学生得体的运用语言，同时，让学生在潜移默化中形成正确的价值观，培养学生文化意识的过程就是学生增长智慧、弘扬个性、完善人格、提高兴趣的过程，让我们都来做一个文化的传播者，文明的弘扬者。

政策依据：

《英语课程标准》明确指出：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程：

研究目标：

（1）使教师在语言教学中更加关注文化教学，并通过不断的学习提高自身的文化素养。

（2）是学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养得到整体发展。

（3）通过本课题的开展使学校英语教学水平得到进一步提升。

研究内容：

1、在课堂教学中，渗透中西方文化，其中包括称呼语、感谢和答谢、赞美、隐私、打招呼、介绍、国家的国旗及标志性建筑，谚语和俗语，中国的12生肖等，培养学生的文化意识和跨国际意识，提高学生语言综合运用能力。

2、开展英语文化活动：节日墙报，节日手抄报，圣诞节聚会。

研究方法：

1、课内教学：（1）讲解与对比结合法；（2）融入法；（3）活动体验法。

2、课外辅助：（1）课程资源拓展法； （2）自我积累与分享法。 

步骤及过程：

（一）准备阶段：（2012年9月——2012年10月）

（1）制定对学生、老师和家长中西方文化的调查方案。

（2）对节日文化按时间顺序进行安排，介绍教师节、中秋节、国庆节、万圣节、感恩节、圣诞节等。

（3）教师认真钻研教材，学习新课标，阅读教参、利用教参，了解相关话题涉及到的文化知识，并制定计划对学生进行渗透。

（4）阅读与文化相关的书籍，上网查找资料。

（二）实施阶段：（2012年9月——2013年5月）

1、着手调查（2012年9月—2012年10月）

（1）调查学生目前对中西方文化的了解情况；

（2）调查了解教师目前在教学中对学生文化意识渗透的指导情况；

（3）调查家长对中西方文化了解状况。

2、对调查表进行分析：数据统计，进行分析，提出对策。（2012年10月—2012年11月）

3、介绍节日：（2012年9月—2013年4月）

教师节；中秋节；国庆节；万圣节；中国的鬼节；感恩节；圣诞节；新年；

春节；情人节；妇女节；愚人节；复活节等

4、举办圣诞节联欢会（2012年12月24日——2012年12月25日）

5、教师教学中所需的教学设计、图片资料等。（2012年9月—2013年4月）

（1）有关动物文化的教学设计—PEP新版三年级上Unit 4；

（2）有关方向及交通规则文化的教学设计—PEP版六年级上Unit 2；

（3）有关描述动物的教学设计--PEP新版三年级下Unit 4；

（4）有关早餐的教学设计--PEP新版三年级上Unit 5；

（5）有关国家的教学设计--PEP新版三年级下Unit 1；

（6）有关餐具的教学设计--PEP版四年级上Unit 5；

（7）有关中秋节的图片，国庆节的图片，国旗，国家的标志性建筑及动物的图片等；

（8）有关万圣节、感恩节、圣诞节的PPT。

（9）制作课件---PEP新版三年级下Unit 3---At the zoo。

6、撰写相关的教学随笔、教育教学叙事、论文等。（2012年10月24日——2013年5月30日）

（1）撰写教学随笔---万圣节的惊喜；

（2）撰写教学随笔---中西方的鬼节；

（3）撰写教学随笔---由浅入深地感悟圣诞节；

（4）撰写教学随笔---学习国家名称，了解相关文化；

（5）撰写教育教学叙事---颜色中的文化；

（6）教学随笔---介绍家庭成员有感；

（7）教学随笔---小课题的探路历程；

（8）教学论文---《实践小学英语教学中文化意识的渗透。》

四、研究结果与成效：

在准备阶段：我查找有关涉及文化方面的知识，精心设计调查方案，并根据调查结果提出有效的实施方案，从中西方的节日、生活习惯、饮食习惯、风土人情、文化习俗等方面入手，同时挖掘教材中的隐含的文化知识，如：颜色、国旗、标志性建筑、代表动物、用餐习俗、服饰讲究等文化知识，将其有目的、有计划、有步骤地渗透到课堂上，切实考虑学生的接受能力和年龄特征，通过办手抄报、墙报、观看PPT、播放影片等手段，使涉及到的文化知识简洁、有效的传递给学生、渗透于课堂教学之中。

在资料准备阶段：学生通过创办手抄报、查找资料了解了西方文化中重要的节日——万圣节的内涵、习俗等方方面面的知识，在学习课文之时，教师将教材中的文化不知不觉的渗透于课堂。如：从动物话题中学习到中国的12生肖、从有关动物的谚语俗语中对比中西方文化的不同，传递对不同动物的不同认识即代表的不同含义。在学习餐具词汇时，学生懂得了吃西餐时，刀和叉在盘中摆放的位置不同，其表达的含义就不同，这种无声的语言在一定程度上也反映出一个人的内在文化修养水平。因此，在英语教学中教师对学生进行文化意识的渗透很有必要，也就是说，我们英语教师既要做一个学习型教师、又要做一个科研型教师，只有这样，我们国人的文化知识才能逐渐得到普遍提高，素质教育才能找到一席之地。

在总结阶段：我发现，学生对英语学习中的文化知识基本掌握，对生活中常用的打招呼用语、用餐习俗、交通规则、颜色的由来及寓意，学颜色辨国旗等涉及到文化知识很感兴趣，如此一来，我的英语课堂教学内容丰富有趣，在一定程度上激发了学生学习的兴趣，调动了学生课堂的参与意识和表演欲望，活跃了课堂气氛，将教师的教与学生的学融为一体，提高了课堂教学效果，增强了教师与学生的自信心，体验着学习过程的快乐；同时帮助学生开阔视野，增长见识，使其掌握地道的外国文化，以便与外国朋友交流中语言得体，落落大方，保持良好的心态和修养，做到有效的语言交流和沟通。

五、存在问题及改进：

普遍现象：

留意我们的周围，常会看到这样一种现象：学了一定程度英语的中国人遇到外国人最先脱口而出的几句话常会是：“What’s your name？”——“How old are you？”——“Where are you from？”——“How are you？”令听者很是惊讶甚至反感，影响了彼此间的进一步交流。长期以来在英语教学过程中，广大教师和研究者普遍关注怎样更好地进行语言“双基”训练，而忽视了对语言文化背景知识的渗透。

存在问题：

英语语言学习是一个长期积累的过程，文化意识的渗透和培养应在语言学习过程中进行，教师要将文化知识有计划地渗透于平时教学之中。目前存在的问题是教师能对教材上涉及到的文化知识及时传授给学生，而课文以外的相关文化不能及时地地传递给学生，且文化知识涉及的内容较为宽泛，渗透内容较为分散，目标性不明确。

改进措施：

综上所述，我们认为在小学英语教学中对学生进行文化意识的渗透和能力培养，能不断提高学生英语实际运用能力，教学中，教师不应仅仅注重于语言知识的传授，更有意识地让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化，进而在教与学中实现不同文化的融合，也只有这样，才能最终实现对学生英语交际能力的培养，实现学习语言的最终目的，即：交流。

结束语：

形势在发展，社会在进步，新的跨文化教学方法层出不穷，但无论怎样，只要我们给英语跨文化教学注入新的生命力，帮助学生开阔视野，增长见识，使其掌握地道的中西方文化，才能够帮助学生在与外国朋友交流中运用得体的语言，灵活交际，增强自信，保持良好的心态和修养，做到有效的语言交流和沟通。小课题的研究为我今后的教学奠定了良好的基础，尽管小课题的工作即将结束，但我将会在今后的教学工作进程中坚持不懈，不断完善研究的内容和方法，以便更好地为教学服务。

参考文献

《英语课程标准》（2011版）

Politzer. R.1959《Developing Cultural Understanding》

《跨文化交际与外语教学》

《中西方文化差异教育在小学英语教学中的实践与探究》