生本课堂中如何提问？如何用问题培养学生的创新思维？

张静名师工作室李玮涛老师做了深入的思考。

问题是思维的源泉，是思维活动的起点。有了问题，才能产生思维活动，有了思维活动，才能培养思维能力。两千多年前的亚里士多德就曾经说过“思维是对问题的惊讶开始的”。我们的数学课是培养学生思维的主要课程，我们的数学课堂是培养学生思维的主要阵地，所以，我们的教学活动，一定要抓住问题这根导线，激活学生的思维细胞。

我们的数学课从来都不缺少问题。生活实践中、书本教材中、教学活动中，处处有问题。缺少的只是发现问题的眼光；缺少的只是看待问题的角度；缺少的只是利用问题的策略。如果我们能用数学的眼光发现问题；用数学的语言描述问题；从数学的角度看待问题；用数学的方法策略去分析问题、解决问题，那将是另一番美景。

这是北师大版六年级上册第三单元《观察范围》中的一个片段。“小猫在残墙前，小老鼠在残墙的后面活动，又怕小猫看到，请在图2中（平面图）画出小老鼠可以活动的区域。”很多老师往往认为学生处理到这里（如右图），就完了。其实不然，更精彩的还在后面呢。紧接着我又提出了第二个问题——“想想小猫离墙的远近对它的观察范围有影响吗？你对小猫或老鼠能提些建议吗？”这个问题是一下子从静态跨越到了动态，学生的思维再次活跃起来，发现猫越往前走，看到的范围越小，越往后退，反而看到的范围越大，进而给猫和老鼠提出了这样的建议——“以退为进”，“退一步海阔天空”；“以静制动” “忍一时风平浪静”。用数学的方法，竟悟出了人生的哲理。厉害了，我的娃！还没完呢， “残墙，小洞”，对大家有什么启发？”顿时又打开了学生的新思路，一下子颠覆了前边的做法，刚才画的“又对又好”的图全都有问题了，纷纷去修改。

这样的问题有趣吗？这样的问题学生想搞吗？这样的问题有利于培养学生创新思维吗？答案显而易见。从静态到动态，从平面到立体，学生的思维活动可想而知。

那是不是什么问题都有利于培养学生的创新思维呢？显然不是。培养学生的创新思维，问题的设计与提出要注意以下几点：

一、提问的基础

简单的说，就是什么时候提问，什么情况下提问。这是要站在学生的角度来考虑的，因为我们的问题是要让学生来解决的，如果我们的问题使学生无法解决，这样的问题不要也罢。那么，到底具备了什么样的基础才可以提问呢？首先要考虑的是学生的知识基础和能力基础。太难的问题不提，太简单的问题少提。跟一跟能摘到苹果的多提，再跟一跟就能拥有整个苹果树的多提，再跟一跟就能拥有整个果园的多提，再跟一跟就能吃到人生果的多提。其次，我们的提问还要考虑学生的心理状态。我们的问题提出之后，学生想不想解决，愿不愿解决，敢不敢解决，是积极主动呢？还是被逼无奈呢？还是随波逐流呢？这就和学生的心理状况有关了。宽松和谐的氛围下，轻松愉悦的心情下，兴趣盎然的刺激下，渴望求知的驱动下，不让他干，他都想干，不用说咋干，他都会自己想方设法去干。而这一点往往在教学中，未能引起我们足够的重视。

二、 提问的关键

提出的问题能不能引起学生的思考，引起怎样的思考，引起多少学生思考，思考的程度又如何，这才是提问的关键。

可是，什么样的问题才能引起学生的思考呢？简单的说，有趣的问题，能引起思考；有一定挑战性的问题，能引起思考；认知冲突的问题，能引起思考；他们真正想要解决的问题，能引起思考；与他们生活密切相关的问题，能引起思考；他们思考的结果引起了重视和肯定，也能引起他们再次的思考；他们在思考的过程中体验到了快乐和成功，更能引起他们的思考。

三、提问的升华

培养学生的创新思维，问题一定要有层次性。一口吃不成胖子，吃的再多也得慢慢消化。问题要由低到高，由易到难，螺旋上升。要达到一定的高度，不可能一步到位，要分步走，脚踏实地一步一个台阶，才有可能走得更高更远。这就好比跳远和三级跳远，都是跳远，哪个更远呢？我们的课堂提问也可以采用“三级跳远”的方式来完成，一步一步把学生的思维推向更深更广的天地。

这是《比的应用》中的一个教学环节——“王大爷用48米长的篱笆，按长宽比3:1围成了一块长方形的菜地，菜地面积是多少平方米？”有人这样做，有人那样做（如右图）。经过争论，辨析，学生明白了按比分配一定要注意对应关系——“长和宽的比↔长和宽的和”。完了吗？没有——“请用48米的篱笆，按长宽比（）:（）围成一块长方形的菜地，比一比谁围成的菜地面积大？”完了吗？依然没有——“比一比，谁围的大，你发现了什么？”学生发现“周长一定，长和宽越接近，面积越大”，最简单的“1:1”，竟然围出的面积最大。完了吗？还没完——“我还想围的再大些，该咋办？--该咋办？”学生竟然围出了两百多，五百多，七百多，甚至两千多平米。还有人围成了曲线。

一个情景四个问题，既有对知识的巩固应用，又有对知识的提高拓展，更难能可贵的是对思维的训练与培养，分48还是分24，这不是思维的碰撞吗？你想按几比几来围菜地，这不是思维的发散吗？你发现了什么？这是思维的收缩。还想让菜地变得更大，该咋办？这是思维的创新。问题在不断的升华，思维也跟着在不断的提升。在提升的过程中，我们——下要保底，上不封顶。

四、提问的最高境界

培养学生的创新思维要多让学生来发现问题。喜欢看金庸小说的人都知道，剑术的最高境界是无剑，剑在心中而不在手中。据此我想到提问的最高境界便是不提问，问题在学生眼中，心中，脑中，而不在老师的口中。让学生遇到问题，发现问题，岂不比老师提出问题更好。岂不比老师提出同样的问题更有价值。还记得爱因斯坦说过的话吗？“提出或发现一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力。”多让学生来提出问题，这对培养学生的创新思维是非常有用的，因为它是在思维的起点就开始培养思维了。“看到这个长方体，你能提出哪些问题？”

学生的问题向度居然多达到了几十种，提出的问题竟多达几十个。有些甚至连我们老师也很难想到。比如“切掉一个顶点，还剩几个顶点？这时表面积会变吗？”“厚度每增加1厘米，容积会减少多少毫升？”“几个这样的长方体能拼成一个正方体？”多好的问题呀，这些问题的提出本身就是学生创新思维的结果，这些问题的解决必将有利于学生创新思维的培养。

总而言之，言而总之。问题是思维的起点，解决问题是思维的过程，培养创新思维离不开问题，让我们抓住问题，用好问题，在培养学生创新思维方面，且行且珍惜！且行且品味！且行且探究！