“引导小学生自主性学习的策略研究”课题研究结题报告杜明芬 的工作室引导学生自主学习策略研究课题报告

      【摘要】根据课堂教学模式和素质教育的要求。旨在转变教育观念，以教师为中心的教学模式，转变为以儿童为中心的教学模式，激励学生“自主精神”，从中发展每人个性，变“学会”为“会学”。
      【关键词】自主学习　发展个性　
      “引导小学生自主性学习的策略研究”于2006年6月被批准立项为市级课题，于2006年9月正式启动课题的研究，经过近两年的研究和实践，该课题已接近尾声，现将研究情况报告如下。
       一、问题的提出
       随着全球化、网络化时代的到来，科学技术的裂变效应和市场经济的激烈竞争，导致知识更新的速度不断加快，因此“学会学习”势必成为未来人类生存的重要方式。终身学习是未来社会的人生存的必要条件。我们的教育应为学生未来的生存提供什么？这是每一个教育工作者必须思考的问题。随着知识爆炸性的增长，周期的缩短，对我们当今的教育方式、课堂模式提出了新的挑战。传统的以知识积累为主的教学的学习已无法应付未来的生活和工作。对今天的学生来说具备自我学习，自我知识的更新能力已远比掌握现有知识更有积极意义。学校教育不是学习的终结，从某种意义上来说是一个打基础的过程，教育工作的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力及习惯上来，着眼于教会学生学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定非常重要的基础。
       近几年，素质教育的理论已逐步为广大教育工作者所实践，许多教师进行了大胆的实践和探索，切实改变传统的教育方式，真正以学生的发展为本，凸显学生学习的方式，形成一种让学生主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。
反思当前的语文教学，仍存在着高耗低效的问题。具体表现在：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生思想；课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了他们的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了他们的个性和信心。因此，在学习中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低，这种教学所造就的单一化、模式化的人才显然不符合21世纪对人才个性化、多样化、全民化的需求。
        新的教育理念、新的课程标准给我们带来了全新的教育观念——教育教学应以“促进学生发展”为核心，培养学生的创新精神和创造能力，使学生学会学习、学会生活、学会做事。因此，在学科教学中，我们应该采用新的教学策略。传统的教学模式是“插秧式”的，强调整齐划一，它以“教师权威、知识本位、精英主义”为价值取向，新课标提倡“牧羊式”教学，它倡导“师生平等、知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的价值取向。对于学生而言，学习方式也必须由“接受式”走向“探究式”，让学生从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。我校根据新课程标准的要求，结合我校语文教学的实际，提出“引导小学生自主性学习的策略研究”这一课题，对传统的教学观念、教学目标及教学方法提出了挑战。通过该项课题的研究，旨在用新课程的理念武装教师，端正教学观念，改革课堂教学，提高教学效率，达到使全体学生积极主动地参与学习、开发学生的智力、培养学生的能力、发展学生的个性的目的，使学生的素质得到不同程度地充分主动到发展。
       二、课题实施遵循的原则与策略
     （一）目标定位
      “自主探究”也指自主学习，是指学生在教师的教学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。其实质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，从而使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。“主动发展”是指在教育教学中坚持把学生的发展放在教育的中心位置，坚持以人为本，遵循学生的年龄特征、心理发展的过程、特点、规律及学生的个性差异，让学生按照自己喜欢的方式学习，培养学生学习的听说读写的语文能力，发展他们的个性，使每个学生的智力因素与非智力因素得到主动和谐地发展。
       （二）、遵循原则
        教学原则反映了教学过程中的客观规律，是长期教学实践经验的总结。自主教学有其自己的教学原则，我们试图在一般教学原则的基础上，寻求自主教学的原则体系。
       1、主体性原则
       学生是学习的主人，是教学认知活动的主体。教师对学生施以指导，只有引起了学生的主体内化活动，在自己的身心结构中逐步接受过来，才是真正意义上的主动发展。主体性原则要求教师尊重学生在教学活动的主体地位，让学生积极、主动地参与自身素质的创造，构建和养成。教师要有意识地由教向不教转化。学生学习的积极性、能动性应体现在学习的各个方面。具体包括：了解自己及学习要求，有自知之明；制定学习计划和策略，有自觉性；自我激励，有积极性；主动参与教学活动，有主动性；能主动理解、思考、操作、质疑、评价等，有自控型。
       2、整体性原则
       随着二十一世纪的来临和知识经济的悄然兴起，教育应该明确新的人才观。新时期的人才素质是多方面，这要求我们从现在开始就对学生进行整体性的培养。因此自主教学强调知识和能力的协同发展，认知因素、情感因素的和谐发展。整体性原则要求教师努力做到以下几点：一是从激发学生主动的掌握知识（学会）,到主动地发现问题、探索知识（会学）；二是优化学生学习环境，把教学看作是一个具有潜移默化性质的陶冶、滋养的过程，创设愉快、合作的学习情境，激发学生学习的内在动因，激发学习的内驱力。　
        3、差异性原则
        由于遗传素质和后天教育的不同，学生与学生之间存在着差异。我们要看到每个学生在受教育前都有一个既成的主体性的认知结构以及个性特征，教育，是在这个基础上开展的，目的是要在学生原有基础上形成新的主体性。自主教学是一种承认差异性的教学活动，在促进学生全面发展前提下，提倡个性的发展。教学差异性原则要求教师认真的研究学生，看到差异；要用温和的态度、真诚的心对待学生，善于看到学生身上的闪光点，正确区分哪些需要褒扬、一般的关怀、特殊的指导；要正视差异，因材施教，首先找到造成差异的原因，其次要采用不同的教学方法，注意教学艺术，使每个学生在原有基础上得到进一步发展；要正确引导，唤起主动，引导学生用发展的眼光看待自己，给他们提供展示特长的机会，体验成功的快乐，自觉、主动地将差异向好的方面转化。　　
       4、交互性原则
      从信息论的角度来看，教学系统中的活动实际上都是信息活动，教学过程实际上就是信息的传输、接收、处理、反馈的过程。自主教学强调教师和学生双方都是信息源，又都是接收器，师生的行为既是反映，又是信息。从而克服了传统教学教师与学生之间单向传输带来的弊端。自主教学的交互性原则要求教师认真研究教材、教法，精心设计教学过程，组织合理的课程结构，让师生能在教学活动中活跃起来；要充分发挥学生主体作用，形成师生间、学生间、学生自身内部的多向反馈结构；要加强教学中的评价与反馈，引导学生自主的评价师生的活动，参与信息交流的组织与调控。
        5、开放性原则
       自主探究作为一种教学思想和教学模式，面对复杂的教学活动，要求我们的教学必须开放式地融入自然和社会的课堂，将有限的教学时间，教学内容转化为无限的学习时间和学习内容，能为学生提供一个真正自由广阔的探究环境，也为学生质疑、解疑提供机会和条件。它要求教师时刻关注教学活动中师生双方发生的变化，在选择教学方法和形式时考虑更广泛的因素；要认识学生的潜能是不可限量的，从学生发展的角度，对自主教学的基本要点进行再认识；要看到教学方法、手段的不断发展、完善，为自主教学注入新的活力，要研究现代教育技术对学生自主学习、自我发展带来的深刻变革。
        三、自主探究的课堂教学特征
       （一）、对教师的要求
         1、在教学观念上，坚持学生是学习活动的主人，是学习实践的主体，由“学”定“教”，培养学生的认知能力，让学生探索学习过程，呈现学习过程，调控学习过程。
        2、在教学目标上，能认真分析教材中知识间的联系，结合学生的知识水平及生活实际制定合理的教学目标，制定的目标应体现学习者学习能力的培养与应用，使学生真正成为学习目标的实现者和成功者。
        3、在教学过程中，坚持教学始终是动态、发展、变化的过程，学生的课堂表现、学习欲望是调节教学进程的依据。教学中体现学习对知识的主动探究及有意义的建构，激发学生极有兴趣地探索知识，参与实践。
        4、在教学关系上，营造主动活泼民主和谐的课堂教学气氛，建立师生平等互助的关系，善于发现和肯定学生独特的思想和见解，尊重学生的学习效果。
        5、在教学评价上，坚持以形成性评价为主。探究学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。因此，评价重点应放在学生探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握上，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最重要的目标。
       （二）、对学生的要求
        １、愿学。学生有明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习。
        ２、乐学。视学习为一种精神需要，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快。
        ３、会学。有良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，能综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息。
        ４、善学。能初步认识自身学习的基础及特点，扬长避短，善于制定与自身知识能力、认知风格等相符合的学习计划，能根据学科特点及自己的实际情况选择合理的学习方法，并善于自我检查评价。
        ５、求新。能积极进行独立的、有创造性的思维活动，善于结合自己的知识能力，完成知识的延伸并举一反三，实现知识、能力的迁移，为终身学习奠定基础。
       （三）、课堂特征
        认知心理学家布鲁纳认为，“认知活动是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”要真正发挥学生的主体作用，使他们成为学习的真正主人，必须转变传统的教学观念，把课堂教学中学生应有的权利还给学生。
       １、把阅读的权利还给学生。
        学生学习的知识主要来自于课本，课堂教学中应该把课本的阅读学习作为必不可少的环节之一。教师指导学生在自学、质疑和知识回顾等环节中进行，具体做到：（1）阅读要有要求，让学生带着任务去读。（2）对学生阅读的结果要有检查、反馈。（3）要坚持训练，养成习惯。
        2、把质疑的权利还给学生。
        古人云：“为学患无疑，疑则进也。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们坚信：“没有问题的学生不是好学生”。教学中，把质疑问题的权利还该学生：（1）鼓励学生大胆质疑，可采用“你有问题吗？”“你有不同意见吗？”“你还想知道些什么？”等策略，使学生敢于提出不同问题。（2）对学生提问的质量不要过多地评价，绝对不能冷嘲热讽。（3）学生所提问题要有答复，不管是在课内还是课外，决不能作为一种点缀。（4）教给学生提问的技巧，如：抓住课题提问，抓住重点句段提问，抓住矛盾处、重复处等提问等。
        3、把思考的权利还给学生。
        发挥学生主体作用的教学应该把思考的权利还给学生，尽量多给学生动脑思考的时间：（1）保证时间，让学生能够独立思考、深入思考。（2）设计坡度，对于疑难问题，要把问题分解为有一定梯度的问题系列，让学生通过思考，把认识活动逐步引向深入。（3）适当点拨，教师要示范并要求学生通过“出声的思维”，即用语言将思考的过程展示给大家。（4）学会反思，以区分“行不行”“好不好”两个不同的思维层次。
        4、把探究的权利还给学生。
        中国传统教学思想就强调“导而弗牵，开而弗达”，我们就以此来培养学生“自主探究、自主解疑”的探究学习能力。主要做法有：（1）创设探究学习的情境。教师对于学生能够经过探究发现的结果，要及时放手，让学生自己去探索、去发现规律，培养探究能力。（2）教给探究的方法，学生有了良好的学习方法、学习习惯的支撑，就会有助于主体作用的发挥，使学习过程变成不断发现、不断收获、充满乐趣的过程。（3）加强指导，在学生探究活动的过程中，教师应加强指导，科学引导安排，指出方向，尽力做到省时高效。
        5、把交流的权利还给学生。
        新课程倡导师生、生生之间的合作交流，在课堂教学中可采取合作教学、互动教学，形成教师与学生、学生与学生之间的双边、多边交流的习惯，培养合作意识。（1）采用小组协作学习和集体交流想结合的形式。（2）明确小组协作学习的要求，学生自己讨论问题时，充分发表个人意见，学生自己当“小老师”等。（3）教师要适时指导，鼓励学生大胆表达，并且不抱偏见，从正面引导，使全体学生最大限度地参与教学过程。
        （四）、教学策略
        策略之一：拥有“主权”
        学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。因此，我们的教学必须坚持“以人为本”、“以学生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。
美国教育心理学家帕森认为“学生的特征必须被详尽地说明”。他说，教师的教学是以学生为对象的，然而却是以学生的身心发展特征为前提，施加系统的影响促进学生的身心进一步发展的。
        我们通过建立平等和谐的师生关系，营造宽松和谐的学习氛围，让学生拥有良好的学习心态。在课堂教学中我们善于留有学生自主活动的“时间”和“空间”，给予学生学习的“空白”，存有学生学习的“疑点”，将机会留给学生。引导学生自己发现问题，鼓励学生大胆发表意见，通过自我矫正，让学生在探究过程中掌握学习的方法，体验到自主探究获取知识的快乐。我们在课堂教学中提倡：有疑必须发问，错了可以重答，零碎可以重组，有不同意见可以争辩，直到弄个水落石出。在这样的师生共同商讨，平等相处的氛围中，学生实事求是地提出问题，发表意见，有利于学生自主地学习。
       策略之二：注重“实践”
        实践性是自主学习的重要特征。我们通过丰富多彩的实践活动，让全体学生真正参与进来，让他们在活动中积累经验，提高自学能力。
新课程理念倡导自主探索、合作交流和操作实践，这些都是学生重要的学习方式。所以，改革原有的学科教学，将实践活动带入课堂，给我们的学科教学注入了新的活力。学生为主体的实践活动是学科教学的核心，学生的实践本质上是一个主动参与、积极活动的过程。
        在语文教学中，实践活动既可以直接引进课堂教学中，也可以从课内延伸到课外的学习。沟通课内外，充分利用学校、家庭、社区等教学资源，开展综合性地学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。语文实践活动经常以内容丰富、形式多样、贴近生活而引起学生的注意，激发起学生的兴趣。例如，在校内举办手抄报展，创办小记者团，表演课本剧，组织百科知识竞赛、辩论赛，进行成语擂台赛，开故事会等，到校外参观、访问等，扩展活动的空间，开阔学生的视野，学生往往兴趣盎然，不再被动的接受知识，出现了自主学习、互相竞争的新局面。
        策略之三：学会“合作”
        合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。诺贝尔奖获得者温伯格曾说：“你想成为什么样的人，多少有点取决于你与谁一起上学。这里有一种共生效应。”开展小学生的研究性学习，也必须十分重视营造共同合作的氛围。合作既是学习的手段，也是学习的目的，通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，有利于合作精神的培养和个体经验的交流。同时，有利于形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统的师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制。
       我们的合作既可以是同校、同年级、同班级学生之间的合作，也可以是跨校、跨年级、跨班级之间的合作；既可以是课堂上的小组合作，也可以是课外的伙伴合作；既可以是教师与学生之间的合作，也可以是学生与家长及社会人士的合作。合作学习小组一般有兴趣相近的学生自愿组成，每组3-6人，各小组在选择研究问题时，由学生根据兴趣爱好自主选择决定。在共同参与研究的过程中，培养了学生的合作精神和合作能力，这也包括学生健全人格的塑造，大家能彼此尊重、理解，能以良好的心态与他人交流，能充分发表自己的看法，能注意倾听他人的意见建议，能共同分析与解决研究过程中出现的困难等，学生在合作的过程中不仅学会了研究，更学会了做人。
        策略之四：获得“体验”
        自主学习重在培养学生在学习实践的过程中，引导学生掌握探究方法，获得亲自参与探究的体验，为今后的生活、工作和学习打下坚实的基础。“学会，受用一时；会学，享用一世。”因此，我们还十分重视让学生在探究的过程中得到各种各样的体验，通过体验，悟到真知，培养学生崇尚科学的态度和实事求是的精神，培养学生经受失败的考验，锲而不舍，持之以恒，追求科学自强不屈，勇于拼搏的精神，善于与他人合作，取长补短，共同进步，善于交际，团结协作的精神。在传统的教学中，往往注重对学生“揭短”，不少学生积累的是学习失败的体验，强化的是消极的自我意识。而自主学习重视学生的个人感受，更强调让学生获得成功的体验。
        四、课堂教学模式初探
        （一）、“自主探究”式教学模式
在中、高年级语文课堂教学实践中，我们根据学生的知识水平和年龄特征，特别重视学生的质疑、析疑、解疑能力的培养，因为这些能力是学生自主探究学习最充分的体现，让学生“读而生疑”、“疑而能问”、“交流协作”、“尝试解答”，使学生始终处于积极、主动的状态，提高了学生的自学能力，促进了学生的主动发展。具体的教学步骤有以下四点：
       （1）充分自读，培养学生的质疑能力
这一环节主要落实在学生预习课文阶段。首先指导学生读好教科书，运用好课文的预习提示，通过阅读实践，初步感知课文，提出一些疑难问题。其次，指导学生主动地查阅、读好相关的学习资料，运用自己已有的知识、能力，试着解决一些浅显的问题，利用好学习资源学习新知，帮助他们完成对知识的建构。在此基础上，学会提出一些有价值的问题。
       （2）协作交流，发展学生的析疑能力
这一环节安排在初读课文之后，精读课文之前。班内学生根据自己的性格特征、认知能力、知识水平等实际组成学习小组，组内成员各自提出自己的问题，相互合作，分析问题，尝试解决问题，然后归纳出本组同学不能解决或存有异议的有价值的问题，最后有小组代表质疑，留待全班合作交流。有时，学生没有问题或提不出有价值的问题，教师更要以平等民主的态度和学生讨论，提出重点问题，并得到学生的认同，使教师提出的问题确实成为学生想要解决的问题。
     （3）、读中感悟，发展学生的解疑能力
       这一环节安排在精读课文之中，也就是在对课文的感悟阶段。这一过程，师生围绕重点问题合作探讨，解决问题。特级教师沈大安曾这样说：“语文教学不仅要让学生自己提出问题，而且要让学生自己去分析问题，解决问题。课文是不是可以让学生按自己的程度，按他们的思路去读，教师只是从旁扶持、点拨。”因此，在解疑这一环节中，教师一方面应为学生的自主探究提供必要的学习资源，创设良好的学习情境；另一方面，语文教学坚持返朴归真，以读为本，放手让学生通过入情入境地朗读，深入有序地思考，自主解决学习中的疑问。在教学中，坚持把筛选提炼出来的重点问题作为教学的切入口，由此展开教学。只有这样，学习活动才能真正成为学生的需要，学生的活力才能被激发，学生的能动作用才能得到发挥，自觉持久的内驱力才得以形成。
      （4）、积累运用，发展学生的说写能力
       这一环节一般安排在熟读背诵课文和积累运用阶段。《语文课程标准》明确指出“在阅读中积累词语”“积累自己喜欢的成语和格言警句”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。在此过程中，对于名篇佳作或课文中学生自己特别喜欢的句段，要给予足够的时间，让学生多读、多背，欣赏、品味，使之“入乎其内”、“化乎其中”，成为学生自己的语言。同时，加大语言训练的力度，一方面，不折不扣地完成教材中安排的说话、练笔等作业；另一方面，可根据教材和学生实际适当拓宽延伸。
       （二）、“自主、合作、探究”的学习模式
       学习，是从“不知”到“知”、从“不会”到“会”、从“没有”到“有”的过程。东西传授给自己。《语文课程标准（实验稿）》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，并且指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在教学中，让学生尽可能多地参与到学习活动中来，引导他们积极思维，大胆想象，主动地去了解认识未知的事物，体验探索的艰辛和成功的喜悦，在学习中发掘自己内在的潜能，培养、发展各种能力。主要步骤有：
      （1）给学生自主的权力
       自主，就是自己作主，自主学习，就是自己成为学习的主人，即根据自己内在的需求去确定学什么、怎么学。为此，在课堂上首先得给学生自主的权力。
第一、自主确定学习目标。在初读这一环节，让学生通过对文前预习部分、文后思考练习的参考以及自己的思考，讨论整理归纳出几个重要的问题，以此作为本篇课文的学习目标。第二、自主选择学习内容。尊重学生，让他们自己选择目标中的一个最感兴趣的问题去研究。第三、自主决定学习方法。因为是在解决自己最感兴趣的问题，所以学生都非常积极地投入到自己的问题情景中去了。他们都会一边读一边想，一边想一边写。这时候，老师多说一句话对他们都是一种干扰，应当充分地相信学生的学习潜能。
       （2）给学生探究的时间
        要比较全面、深入地研究一个问题，必需花一定的时间。但现在还是有相当一部分老师就是舍不得把课堂上的时间还给学生，似乎老师不多讲几句就是对学生的不负责任。上公开课的时候更是如此，学生还没有入情入境地领悟语言、获得体验，老师就指名道姓地进行交流，为得是怕完不成教案上的内容。其实，学生的阅读能力、语感，是在一次次的阅读实践中培养训练出来的。多次浅尝辄止，不但使学生对问题的研究不彻底不深入，还会逐渐养成学习缺乏钻研精神、做事虎头蛇尾的不良习惯。所以，我们一定要给学生足够的时间去读文、感悟，去独立思考、解决问题。
       （3）给学生合作的空间
        合作学习，能让学生在独立探究的基础上，展示各自的见解和思维过程，彼此在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在民主互助的和谐氛围内进行学习，能使学生学会倾听、吸纳，学会欣赏他人，培养一种积极的、健康的合作精神和竞争意识。教学中应该针对教材内容的特点，考虑学生兴趣爱好的异同，打破座位的限制组合学习小组，让所有的孩子都在愉悦的环境中得到锻炼和发展。
学生是学习和发展的主体。只要我们教师树立起“人人都能学习，人人都有主动学习的情感”的理念，激发学生的主动意识和进取精神，发挥小组合作学习的功能，学生的科学精神、民主精神、团队精神就一定能在课堂上得到培养和发展。
       （三）“自主发展——点拨启导”式教学模式
       “自主发展——点拨启导”式教学模式探索的目标是：真正确立学生在学习过程中的主体地位，通过学生自读、自悟、质疑、讨论、写练和自我及相互评价，以及教师的立足于学生自学基础上的适时点拨启导，构建新的课堂教学结构，从而使学生学会学习，提高学科能力。主要步骤有：
      （1）揭示目标、自主探究
       课堂教学开始，给学生揭示学习目标，充分发挥学生的主观能动性，让他们意识到并真正作为学习的主人。教学中，力求给学生自主的权利，包括自主确定学习目标，自主选择学习内容，自主决定学习方法，给足学生探究的时间，留给学生合作的空间。在教学中，当学生定出了学习目标后，要引导学生归纳学习方法。这样，学生在自主学习时既明白了研究什么，也明白了如何去研究。学生只有掌握了正确的方法和手段，才能真正实现主动获取知识，主动提高能力，主动取得发展，才能当好真正的学习主人，让他们自己去读、去理解、去思考，然后再让他们把想到的、悟到的说出来。
       （2）交流探讨，相机点拨
       阅读、理解是一种知识的内化过程，要把学到的知识变活，成为主体掌握的可运用的东西，应该具备一个外化的过程——不仅入于心，还应出于口。在课堂教学中，教师更要运用科学合理的方法引导学生用自己的语言主动地表达自己的见解，陈述自己的发现。通过朗读、讨论、争辩使知识富于动态性和发展性。教师给以开窍性的点拨，指导学生抓住文中的重点句段品悟，激励学生进一步更好地自学。
      （3）总结评价，延伸课外
        由于学生在前面两个学习阶段学习的只是一些零散的、孤立的知识，必须经过归纳总结，拓展延伸，全面沟通，总结提高，才能充分体现课文的整体性，阅读教学的整体性。在总结阶段，及时对学生的学习作出评价，更好地指导学生今后的学习，同时，安排一些反馈巩固的练习以及扩展练习，引导学生由课内延伸到课外，让学生学会积累运用语言，发展自己的语文能力。
        五、课题研究结果的分析
        从课堂教学过程反映出来，教师的教育思想理念在不断更新，传统教学“满堂灌”、“填鸭式”、课堂中的单向灌输、学生的被动接受等现象明显减少，学生学习的自主性多了，主体、主导、主线的课堂要素显著增加。在课堂大赛活动中，基本上实现了以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，课堂中教学氛围和谐，学生课堂注意力集中，学习思维比较活跃，学习情感积极指向。
        在实验中比较反思，在比较反思中接纳，在接纳中不断扬弃。在观摩课、优质课、汇报课等活动中表现出来，一些教师的课堂教学开始发生着质的变化，从教学经验的积累，到方法模式的形成，再到教学艺术的升华。
        在研究过程中，教师受益颇丰。杜明芬老师的论文《引导学生参与作文批改，增强学生自主学习意识》获国家级一等奖，王玉兰《合理分组，营造合作氛围》获国家级二等奖，张春霞的论文《浅谈如何培养小学生正确的合作学习》获全国三等奖，王艳红的论文《学生质疑问难能力的培养》获国家级三等奖，高卫红的论文《小学语文“小组合作学习”的研究初探》获省级三等奖，王玉兰执教的优质课获市级二等奖，高卫红执教的优质课获区级一等奖，并参加了市级优质课精彩片断展示。
        六、课题研究后的反思
        我们课题组全体成员经通过两年多的研究探讨，可以说在“自主探究”的语文教学中取得了一定进展，但是也应该看到这些进展大部分还停留在经验的层面上，对课堂教学的研究还是局部的和形式上的，要将研究上升到理性的层面，关键要优化符合自主教学精神实质的课堂教学结构体系。只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示在自主教学原则下课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，为学生的自主学习、能力发展打好基础。针对教育形式的发展需求，结合语文教学改革的实践，我们觉得课题研究还需向纵深发展，主要从以下几方面入手：
       1、进一步转变教学观念，牢固确立主体性意识。学生是学习的主人，是认知的主体，对知识的接纳是主动同化，在接受外来信息时，必定要进行能动的加工和重建，获得新理解，进行新的思考，因此，教师在掌握学生的认知水平、学习态度和思维方式的基础上，应有效地激活学生的内化过程。同时，教师在教学中必须善于发现和开发学生的别才别趋别志，尊重其特能特才，为发展学生的独特性和丰富性创设必备的教育氛围，让学生的个性和特长得到充分的发展。
        2、借助开放的多媒体环境，培养学生的发展性学力。多媒体技术由于能够提供界面良好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能以超文本、超链接方式组织、管理各种信息，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生创造。在这样的环境中，学生通过人机交互去主动发现、探索、思考，从而有效地建构知识，实现创造和超越，更好地适应迅速发展的未来需要所必须具备的自我持续发展的态度、能力与知识的结合。
        3、重视探究活动中学生的自主度和参与度，引导学生主动创造。学生的主体发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。探究活动中主体的参与程度表现为主体在活动中的地位及由此对活动的态度。在实践中，我们发现，有些学生往往被动应答，迫于外界作用下的一种被动性行为，主体不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展的意义不大。我们向往主体态度不仅是自觉而且是积极主动的，让学生主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，表现出热情、活跃、关注等积极的情绪体验，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这才是最富有发展意义的活动。
参考文献：
[1] 《“有效教学”研究的价值》  钟启泉著  《教育研究》2007（6）.
[2] 《小学教育科学研究》　杨小微著  2001年《北京师范大学》出版社.
[3] 《课堂教学技艺》　许高厚著　《 北京师范大学》出版社.
[4] 《江苏教育》  江苏教育报刊社.
[5] 《小学语文教学》    上海教育出版社.
[6] 《课程改革与学习主题构建》　杨章宏著《科学》出版社.
[7] 《让课堂焕发生命的活力》  叶澜著   教育科学出版社2000年10月出版.
[8] 《班级差生的转化策略》　冯克诚著　《海南》出版社.

 

教育科研引导学生自主学习策略研究课题报告