“优化作业设计”教师问卷调查

    我校进行新课程理念下的作业设计研究，这需要我们每一位教师的理解、支持和积极参与。您的意见和

建议必将使学校作业创新少走弯路。

1.您是否为每天布置何种内容和形式的作业而费神？

A、是    B、不是

2.您是否按教学目标精心设计作业？

A、经常  B、偶尔  C、没有

3.您每天处理学生作业需要多少时间？

A、30分钟  B、1小时左右   C、更多时间

4.按您的理解，作业的目的是什么？

A、巩固知识B、培养能力C、两者兼顾

5.学校将进行作业改革，您觉得有必要吗？

A、很在必要B、没有必要C、无所谓

6.您平时留学生的作业类型有：

A、书面作业B、口头作业C、操作与实践作业D、想象作业

7.平时留给学生的作业形式一般是：

A、抄写为主B、模仿型为主C、开拓创新为主

8.您平时留给学生的作业内容为：

A、教材上的B、练习册上的C、自己设计

9.您平时对学生的作业要求：

A、要求一致B、不同的学生提出不同的要求

10.您平时检查作业的方式

A、全部由老师统一批改B、部分由学生互相批改

11.您平时处理学生作业的方式

A、集体订正B、个别面批

C、批改后发下去让学生订正D、分类讲评与个别订正相结合

12.您对优化作业设计有何建议？（请从作业内容、形式和如何开展设计两方面详细描述）

“优化作业设计”教师问卷调查情况分析

    本次问卷调查在语数英教师中以笔答的形式展开，共发放调查问卷30份，我们对回收的教师问卷进行统计分析。通过调查我们发现许多教师重视家庭作业的布置，能精心按教学目标设计作业。由于学科的不同，老师们在作业的设置的形式、批改、要求方面上也有所区别，下面让我们来看一组数据：

  1.教师每天为作业布置的内容与形式而费神的占66.7%。教师不为每天作业布置的内容与形式而费神的占33.3%。

  2.教师经常按教学目标精心设计作业的占100%。

  3.教师每天处理学生作业所需要的时间，学科、年级间都存在区别，低年级处理作业时间一般为30分钟，而中高年级处理作业时间一般为1小时，语文教师处理作业时间多于数学教师，而数学教师则多于英语教师。

  4.平时布置作业的形式以抄写为主的占20%，以积累为主的占33.3%，以思考为主的占40%。以实践为主的占6.7%。

  5.教师平日布置作业为教材和练习册上的占87.2%，而自己设计作业布置的仅占12.7%。

  6.教师对不同学生提出不同要求的占83%，统一要求的占17%。

  7.教师日常留给学生课外作业的形式以抄写为主的占12%，以模仿为主的占25%，以铺垫为主的占48%，以创新为主的占15%。

  8.教师平时处理作业的方式以集体订正为主的占0%，个别面批的占3.6%，批改后发下去让学生订正的占35.2%，分类讲评与个别订正相结合的占61.2%。

  9.教师布置的作业，学生在课堂内完成的占0%。在课间和中午完成的占23.3%，在晚上完成的占76.7%。

  10.教师在布置作业时能考虑到与其他学科协调的占100%。

    通过以上数据我们不难得出这个结论：教师都能根据教学目标精心设计作业，不少教师在作业的布置与形式上而费神。教师对于布置的作业每天都能进行认真处理，在批改方式上基本采用分类讲评与个别订正相结合的方式。教师能根据不同学生提出不同要求，布置异步作业。但通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状也并不尽如人意，机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。

针对学生不完成作业这一现象，我们通过调查初步找到了问题的答案：

    1.主观原因：学生贪玩，作业习惯差

当学生负责任地参与学习过程时才会促进学习，自觉完成作业。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之小学生好玩的天性情况就更糟了。只要开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。

    2.客观原因：

    (1)作业设计不够合理，未能充分调动学生学习积极性。

我们的语文作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、补充习题中的练习，数学作业就是机械的做题目，英语作业通常是抄单词、背课文，这样的作业，缺乏新颖多变的形式，生动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。

    （2）评价机制不完善，个别学生敷衍了事。

     很多老师对所布置得作业评价方式单一，个别教师不能及时批改，这就给个别学生敷衍了事提供的可乘之机。

那么怎样做才能设计出合适的作业呢？很多教师一致认为：

    （1）认真研究教学目标，布置有效作业。

作业是课外学习的一个有效环节，教师在布置作业前，一定要认真的研究本课的教学目标，围绕教学目标精心布置作业，不能只是应付了事的布置些书面作业。此外作业量的布置一定要合适，宁少勿多，宁精勿乱。

    （2）作业设计符合学生特点，具有趣味性、层次性

    学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。那么我们设计的作业就要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性、创新性，使他们不再觉得完成作业只是无意义的机械重复，只是一种无聊且又沉重的负担。”比如设计这样一些作业①录音作业；②调查采访性作业；③分层作业，适合从学生的不同发展水平出发，确立一些有效的作业形式；④自主型作业，学生在教师的引导下；自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料等，这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神，各个学科都可以尝试。⑦养成型作业。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业请家长、社会评价，向学校反馈，既有利于学生健康成长又沟通了学校与家庭、社会的联系。

    怎样才能使作业布置不流于形式、更具实效，有些教师的建议是很可取的：重视作业评价。

    苏霍姆林斯基说：“千万不要打个分数作为检查知识的唯一目的。”“每一个评分都要有分量、有意义。”对于学生交来的作业，我不仅打上等级，还时常写些激励性的话语。如黄思源经常拖欠作业，收到他的作业本后我工整地写了“优”，还写上了“老师按时收到了你的作业，真高兴。”从此，黄思源基本能按时上交作业了。巩固一阶段后，我在他的作业本上打了个“优”，并写道：“你的字写得真漂亮，可见你能把字写好，对吗？老师期待你写得更好。”渐渐地，黄思源不仅能按时交作业了，而且字迹也越来越端正、规范。此外，我们对学生作业评价的方式要追求多元化，可以让学生自评、小组评、家长评、教师评等。