减数分裂复习

教学设计

学生分析：西安市第五十五中学是一所普通中学，学生学习基础和学习能力都较差，在高考复习备考的一轮复习中，需要对考纲中的内容进行细致全面的整理和复习。在课堂教学设计时，对知识呈现方式的设置要循序渐进，体现现循环上升的模式。课后练习要有层次性，让不同层次的学生能够体验到成功的快乐，并能够以极大的热情投入到以后的复习中。

课程设计思路：

考试说明明确指出，要重视对学生科学素养的考查，试卷变中求稳，这就要求学生在梳理、分析主干知识的基础上，准确的与其他相关知识联系，建立知识脉络。因此，本节内容分三课时复习减数分裂等相关内容：第一课时，减数分裂场所、过程、结果等的复习；第二课时，减数分裂与有丝分裂和遗传变异等内容比较、联系复习，并进行做题方法指导；第三课时，以高考真题为主进行做题训练。期望达到有效的提高学生应试能力，并在教学中熟悉学生复习的基本方法。

教学内容设计：

在这节课的教学中，我设计了四个教学环节。第一环节，聚焦考纲，明确目标。第二环节，将减数分裂和有丝分裂在三个方面进行比较，完成细胞增殖与遗传变异的联系，通过例题巩固对分裂过程的理解，提升能力。第三环节，以表格、知识框架的形式将细胞分裂与其他相关知识发生联系。

第四环节，小结提升，进行复习方法归纳。

课程目标设计：

1、梳理考试说明中对有丝分裂和减数分裂的要求，明确目标。

2、有丝分裂和减数分裂比较、归纳。

3、尝试将细胞分裂与其他相关内容进行联系。

教学重点、难点设计：

1、教学重点

细胞分裂过程中的DNA变化、染色体变化、细胞变化

2、教学难点：

对学生识图能力、分析坐标曲线能力的训练，从而提升思维能力

细胞分裂与相关内容的联系

教学方法设计：

课时安排：一课时

教学方法设计：

1、              练习法 ：可起到强化审题、解题策略，或暴露自己问题，强化印象的作用。

2、              归纳法：在练习的基础上进行归纳，利于形成学生个性化的知识方法体系

3、              多媒体辅助教学法：有利于学生理解细胞分裂过程，帮助学生建立知识间的联系

学法指导设计：

1、列表比较法：明确有丝分裂和减数分裂概念、过程的比较，与遗传变异发生联系

2、观察法：观察细胞分裂图像，敏锐识别图像

3、建立数学模型：明晰细胞分裂中的DNA、染色体数目的变化

4、在做题中内化审题及解题策略：读题----找关键词----联系知识原理-----仔细作答

教学准备：

1、教师教学准备：考试说明、多媒体课件。

2、学生学习准备：回顾细胞分裂过程图，找出本节内容与其他相关知识的联系。

教学过程设计：

第一环节：从考纲要求入手，直接导入阶段

教师活动：出示课件明确考纲内容、能力要求、考查形式；

学生活动：对照考试说明，查找、明晰自己的缺漏

设计意图：引导学生思考哪些知识是最该复习的，哪些能力是最应引起注意的，导入本节复习课。

第二环节：考点归纳与题型训练

一|、有丝分裂与减数分裂的概念过程比较

1、  教师活动：出示课件  比较表格（见课件）

比较项目	减数分裂	有丝分裂
染色体复制次数
细胞分裂次数
子细胞数目
子细胞染色体数目
子细胞的名称
同源染色体的行为
非同源染色体行为
细胞周期

 

学生活动：回顾、讨论并对比相关项目。

设计意图：从染色体复制次数、细胞分裂次数等八项对比中，理清两种分裂方式的特点；

2、展示例题：

学生活动：认真审题，联系相关内容，仔细作答

教师活动：出示课件

例题1：雄蛙的一个体细胞经有丝分裂形成四个子细胞（C₁，C₂）,一个初级精母细胞经减数第一次分裂形成两个次级精母细胞（S₁，S₂），比较C₁与C₂，S₁与S₂细胞核中DNA数目及其贮存的遗传信息，正确的是

      A.DNA数目C₁与C₂相同S₁与S₂不同     B.遗传信息C₁与C₂相同S₁与S₂不同

      C.DNA数目C₁与C₂不同S₁与S₂相同        D.遗传信息C₁与C₂不同S₁与S₂相同

设计意图：整理主干知识中的高频考点，进一步明确哪些是最为核心的能力考查的知识。

二、          图像分析

1、学生活动：回顾细胞分裂过程图解

教师活动：前期、中期、后期比较图，学生观察分析，师生共同总结图像识别的大致步骤：

①减数分裂和有丝分裂图像的判断（以二倍体生物为例）

②减数分裂中细胞名称的确定（分辨雄性、雌性）

设计意图：学会识别图像的一般步骤，提升对图像的敏锐度。

2、  展示例题：

学生活动：仔细辨认，认真分析，找准突破口

教师活动：引导分析，找突破口

例题2：下图为某个二倍体生物体内的一组细胞分裂示意图，据图分析正确的是(    )

A．图②产生的子细胞一定为精细胞

B．图中属于体细胞有丝分裂过程的有①③⑤

C．图示5个细胞均具有同源染色体

D．该生物的体细胞中均含有2个染色体组

 

三、坐标曲线比较

1、学生活动：识别曲线和柱形图，明确曲线走势和柱形图意义、变化原因

教师活动：引导观察理解曲线，重点是 减数第二分裂后期和有丝分裂后期

设计意图：通过数学建模，对细胞分裂过程进一步深入理解

2、学生活动：运用做题的一般方法，完成例题

教师活动：出示例题，适当点拨

例题3：下图示细胞分裂和受精作用过程中，核DNA含量和染色体数目的变化，据图分析不能得出的是(      )

A．a阶段为有丝分裂、b阶段为减数分裂      B．L→M点所示过程与细胞膜的流动性有关

C．GH段和OP段，细胞中含有的染色体数相等的

D．MN段发生了核DNA含量的加倍

 

例题4：某生物体细胞中染色体数为2N，下图中属于有丝分裂中期和减数第二次分裂后期的依次是(　　)

A．①②　　　　　B．②③           C．④②                D．④③

 

第三环节：与其他相关内容发生联系

1、与遗传变异的联系

学生活动：完成表格

教师活动：出示课件，与遗传变异的联系表格

设计意图：指导学生通过分析和综合等方法对所学知识和观点进行有效联系。

发生时期	染色体行为	基因行为	遗传定律
			基因的分离定律
			基因的自由组合定律

 

时期	变化特点	可遗传变异
有丝分裂的间期 减数第一次分裂前的间期	DNA复制
减数第一次分裂前期	同源染色体的 非姐妹染色单体交叉互换
减数第一次分裂后期	非同源染色体自由组合
有丝分裂和减数分裂	染色体数目或 结构变化

 

2、展示例题

学生活动：认真审题，仔细作答

教师活动：出示课件例题，鼓励学生独立分析解答过程

例题5：细胞的有丝分裂与减数分裂都可能产生可遗传的变异，其中仅发生在减数分裂过程的变异是(      )

A.染色体不分离或不能移向两极，导致染色体数目变异

B.非同源染色体之间交换一部分片段，导致染色体结构变异

C.染色体复制时受诱变因素影响，导致基因突变

D.非同源染色体自由组合，导致基因重组

例题6：下图为基因型 AABb的某动物进行细胞分裂的示意图。相关判断错误的是（     ）

A．此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞

B．此细胞中基因a是由基因A经突变产生的

C．此细胞可能形成两种精子或一种卵细胞

D．此动物体细胞内最多含有四个染色体组

 

第四环节：小结提升、创新演练

教师活动：出示知识框架图，指导学生尝试对相关知识进行再联系

学生活动：小结本节内容，讨论交流知识框架的建构

设计意图：总结本节主要内容思路，帮学生形成整体印象，并指导学生于课下进一步内化，提升能力。