1、(徐长青)简约教学模式的教学理念是强调以学为中心的师生教学交往活动，提出:教学内容要约取，教学方法要博喻，教学过程要简构。并在倡导“先学后教、少教多学”中提出课堂教学的“三不讲原则”，分别是:学生会的，教师不讲;学生自己能学会的，教师不讲;学生怎么也学不会的，教师不讲。

他提出教学活动要做到双有，“既要有意义，又要有意思，既要有需求侧的满足，又要有供给侧的引领”。

他的课上学生会举一反三，从而获得更多的知识，他创造的“退、退、退;进、进、进;回头看，找规律”的方法就是很好地引导学生自主解决问题的同时，也让学生学会了解决问题的办法。

2、简约教学就是简简单单地教、简简单单地学。强调以“疑”为核心的“生疑、探疑、议疑、解疑、疑疑”的五步环节，称为简约教学的五疑策略，这个疑字就是我们认知的初步和矛盾。

他说，一位优秀的数学老师一定是善于捕捉认知冲突和制造认知矛盾的人，并引导学生在矛盾中学会认知的比较，在冲突中学会思维的斗争。因为，没有比较就没有鉴别、没有斗争就没有发展，在比较中鉴定知识的真伪，在斗争中发展学生的思维，让学生在比较与斗争中，逐渐地明晰道理，提升自我认知。

他指出，教育不是给予和告知的过程而是激励和唤醒的艺术。强调依学情定教法的以学生为中心的教学活动的开展，强调了从满足学生兴趣的需求侧角度出发的落实国家教育方针的供给侧引领，价值观的形成。他提出，知识无国界，教育有方向，培养什么人，为谁培养人是教育的核心问题，也是教育的初心，更是简约教学研究的出发点和归宿点。

3、数学教学要从问题出发，紧紧抓住学生的“疑”和“惑”，因为问题是数学中学习的重要起点，真实而有效的学习，应让学生经历知识产生、变化、发展的全过程，以实现对数学知识的再创造，而这种“疑”、这种“惑”不是学生的错，它是学生对知识的最初理解和混沌看法，需要在教师的帮助下明晰、厘清。

4、教育要做复杂性的思考，简单地呈现，如教学内容的约取，就不能简单地看做选取。约有三约，即本本之约(约内容)、生本之约(约学情)、师本之约(约风格)，淋漓尽致地彰显了简约教学思想的实质和精髓，使简约教学，真正达到了教学理想效果。怎样把学习的权利还给学生，把学习的机会还给学生。学生的学习路径和最佳创造时机在哪里等等成为了徐长青老师和他的团队，继续深入研究，从简约教学走向简约教育的重要思考。