维果斯基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是适宜的游戏能促进幼儿能力的发展。因此在幼儿园游戏活动中，教师对游戏材料的掌控十分重要，因为游戏材料是进行游戏的物质条件，它不仅起着隐性的教育作用,又能增加游戏情节,促进游戏的进展，丰富游戏内容。所以，对于游戏材料如何提供、提供多少等问题，一直是一线教育工作者需要研究和思考的重点。

那么如何提供游戏材料呢？我们需要把握好以下几点：

1、        游戏材料的提供的多少要充分考虑幼儿的年龄特点

幼儿处于不同的年龄阶段，有着不同的心理特点，教师在考虑游戏材料提供时一定要根据不同年龄班幼儿的特点，考虑投放的材料种类和数量要有所不同。如小班孩子年龄小，善于模仿，对同类玩具要提供的多，因为他们年龄小，喜欢模仿别人，有一个幼儿先拿什么玩具其他幼儿就都拿什么玩具；同时小班幼儿合作意识和能力弱，不能很好地共同游戏，所以，在为小班幼儿投放游戏材料时，种类不需要太多，但是同一种材料数量要多，尽量做到要人手一份。而大班孩子创造力强，而且合作能力强，在为他们投放游戏材料时，需要种类多一些，同一类游戏材料数量适中即可。中班介于小班和大班的中间，投放材料时从种类要多于小班，从数量要多于大班。

2.游戏材料提供要考虑游戏种类的需要

游戏活动中要考虑不同的游戏对材料数量的要求也会不同。例如，益智类活动区材料应处于不断的变化中，不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏经验，逐步提供丰富的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。教师可不定期在游戏区投放新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。同时，教师投放材料时不能只投不取，未拿走的破旧材料，会导致材料变化不明显，难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。角色区的材料要适量。材料要丰富但并不是材料越多越好。有时区域材料过多会导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。如超市游戏中摆放的一种矿泉水瓶多达二十几个，而其他生活物品又太少，不能满足幼儿游戏的需要。游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅难以发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造等方面的发展。但过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望。因此材料的数量要适宜。在区域活动中，成品和半成品材料比例应恰当，成品与半成品材料的数量比例要与幼儿的年龄特点相适应。小班，成品的数量要比较多，半成品相对较少；而年龄渐大的幼儿，成品的数量要逐渐减少，但成品种类可逐步增多，半成品数量加大。提供半成品的材料，半成品的材料更能激发幼儿的思维发展，幼儿把它想成什么，它就是什么，这对于幼儿来说是件快乐的事情，对于游戏的进展来说也是有意义的。在幼儿角色游戏过程中，当没有顾客光临的时候，一些如医生、营业员等角色就显得无事可做。在这样的游戏区里，我们提供一些半成品材料，供幼儿在无事可做的情况下做一些顾客需要的材料，丰富游戏的情节。但要注意的是即使到了大班，角色游戏中的成品材料数量也不要少于三分之一。

3.游戏材料的提供要考虑游戏主题的需要

游戏的主题不同，材料需求也不同。

（1）有的游戏主题需要材料的数量多，种类少，比如，搭建区的建构类主题，只需要主要材料——积木（或瓶子或盒子等）和有关的辅助材料即可。

（2）有的游戏主题需要种类多，数量少；比如表演游戏区，角色游戏区，相对于建构类游戏区而言，材料需要种类多一点，而数量不需要太多。当然，不能一概而论，有时根据游戏主题的需要灵活掌握。比如，“超市”主题，需要的种类和数量都要多一些；而“美容院”主题，则相对于商店游戏材料从数量和种类都要少一些才好。

4.游戏材料要考虑游戏性质和时空的需要

（1）自由游戏和集体游戏需要的材料种类和数量是不同的。自由游戏的时候，以满足个体需要为主，所以，需要投放种类多且数量少的材料；集体游戏的时候，则可以投放种类少而数量多的材料。

（2）游戏空间的不同，需要的材料种类和数量也应是不同的。空间大，投放的材料可以适量多一点；空间小，可以投放的材料相对少一点。

5.游戏材料要考虑孩子的实际需要——主要是班级人数的多寡而定。

班级幼儿多，自然数量和种类需要的多；幼儿少，自然需要的数量和种类相对少。

总而言之，游戏材料投放的多与寡，要立足于孩子的现实需要，立足于孩子的发展需要。适宜的才是最好的。“教师是幼儿活动材料的提供者，当幼儿对某个方面的主题感兴趣的时候，教师要做的一件事情就是收集相关的材料。”同样，在幼儿园的游戏中，我们更要注意材料投放的艺术性和科学性，走出材料投放的误区，使材料更符合幼儿的年龄特点和实际需要，更好地服务于幼儿的游戏，真正促进幼儿的发展。（王黎）