《欣赏阅读的价值与策略》报告学习心得

凤台县实验小学 安子娟

 4月20日，我有幸聆听了余校长关于《欣赏阅读的价值与策略》的专题报告，进一步明晰了欣赏阅读在语文教学中的特有价值，了解怎样在课堂教学中实施的策略，这对今后指导我的课堂教学，提升理性认识都起到举足轻重的作用。

首先，余校长以《登鹳雀楼》为例，结合语用价值的三个层面：读写、积累、涵养，让我们认识到什么是赏析，赏析的重要性。又结合陈燕老师指教的欣赏阅读课《卖火柴的小女孩》做了具体的文本解读分析和指导。首先，了解安徒生童话的特点，赏读故事，感受对比，提升幸福。其中，特别强调了讲故事的“讲”要训练扎实，故事要打动人。结合安徒生的批注，体会坚强，体现了教师的“给”的必要性。

可以赏读的文本范围有经典和美文。结合倪明老师指教的《匆匆》一课，余校长细致指导了文本分析、解读，对“问号”之匆匆，对“诗人”之匆匆阐释得淋漓尽致。再次，余校长给我们指出了欣赏阅读的方向就是“给”，给学生。

给予式的教学认知被新课程理念给遮蔽了。强调一课一得，文章的完整性被忽略了，强调语言文字，文章的思想性被忽略了。强调训练实践，文章的音韵美被忽略了。强调年段要求，文章的蕴含量被忽略了。欣赏阅读的价值，品味语言精妙，透析文脉章法，徜徉意蕴情趣，攀登思想高度。而欣赏阅读的策略则是给予文本所见之外的东西，例如，给予相关常识性的知识，给予文本和作者的相关背景，给予最正确、最完美的分析评价，给予最典型、最独特的研读视角，给予最深刻、最具个性化的价值观念。基于“浸润”教学认识，“浸润”前提是要有一个场，一种关于情感、意境、思想的场。“浸润”的过程是渐进的，是宁静的，是师生共同呼吸心湖的波浪，“浸润”的关键是要有升华，有一次情感的激荡。最后，余校长又就欣赏阅读的基本形式做了介绍和阐释。总之，此次学习，让我打开了眼界，颠覆了旧有的认识，是一次“头脑风暴”。相信，这会给我以后的学习、教学打开思路。