高二生物微课教学案例
免疫调节

授课时间：2015年10月
授课班级：高二6班
   一、背景分析
     《免疫调节》是高中生物新课程标准人教版必修3《稳态与环境》第2章第4节的内容。在学生已经学习了神经调节和体液调节的相关知识之后，通过引导让学生了解调节人体内环境相对稳定状态的方式还有免疫调节，从而使学生认同人体维持内环境相对稳定状态的主要调节机制是神经——体液——免疫调节共同作用的结果。
      高二学生在八年级下册已学过免疫学的基本知识，知道人体免疫系统可以保护人体的健康，但对于免疫的过程、免疫失调引发的相关疾病等方面的知识尚且缺乏认识。再加上这部分知识与人们的生活、健康息息相关，使得学生对这节的内容有着浓厚的兴趣，教师正好利用这个机会作为新课切入点，激发学生对学习免疫知识的渴望。
   二、案例描述
     考虑到本章节内容较多也比较复杂，我在教学过程中对教材前后文顺序做了如下调整：第一课时处理免疫系统的组成、人体的三道防线、免疫系统的功能和免疫失调引起的疾病等几个知识点，既是对免疫知识的介绍和普及，又为后面的学习打好基础和铺垫。第二课时集中精力处理体液免疫和细胞免疫过程这一重难知识点。把重难点放在第二课时学习，针对性更强，也更符合学生的认知规律。 
     在第二课时的学习开始前，我利用课外活动时间提前在班上播放了一段视频资料和自制微课视频，帮助学生建立对免疫调节过程的直观印象，启发学生对免疫调节全过程的思考。通过观看视频，学生逐渐形成对免疫调节过程的自我认知，也逐步建立对抽象过程形象化理解的认识，同时对课堂学习也充满了期待。

     第二节课上，针对教材P37页图2-15的体液免疫示意图，我通过提出以下问题帮助学生理解和思考①淋巴B细胞是如何识别抗原的？分别通过哪些途径？②淋巴B细胞受到抗原刺激后有什么反应？③抗原在哪里以及被什么物质消灭的？④记忆细胞是怎么出现的？有什么作用？学生带着这几个问题阅读教材和识图析图，通过思考与讨论学习体液免疫的过程。在学习细胞免疫的知识时，同学习体液免疫一样，我提出几个相关问题帮助学生思考：①效应T细胞是如何出现的？有什么作用？②效应T细胞能否直接消灭抗原？③出现在哪里的抗原能激起机体进行细胞免疫？④抗原最后在哪里被什么物质消灭？在对细胞免疫的学习结束后，我还与学生一起观察并归纳两种特异性免疫的区别和联系。

    三、案例反思

在教学活动开展过程中，我有意识发挥学生的主体作用以及合作学习的模式。例如，在学生学习了体液免疫的过程之后，我通过让学生动手画出体液免疫过程图解来达到巩固和当堂检测知识掌握情况的目的。当学生在投影仪上展示自己画出的图解之后，我并不急于对学生的结果做出评价和说明，而是让学生通过自评互评模式修改和完善这份过程图解。通过学生之间的自评互评，使得每个学生的课堂参与热情得到提高，都积极主动地去学习、去探究，同学之间的沟通交流机会变多了，也渐渐学会了通过与他人合作共同寻找解决问题的办法。合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等元素有机地结合起来，发挥每个人的优势，既激发了学习热情，又挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。 
   理解了体液免疫这一过程后，再来学习细胞免疫相对就比较容易些。针对细胞免疫的教学，我采取的办法依然是微课辅助教学。先播放录制好的视频动画，学生结合刚才对体液免疫过程系统学习的知识认真观看视频，以形象代替枯燥，以生动动画代替静态图片，使学生形成了对体液免疫过程的感性认识。在视频播放过程中，我又适时使用暂停键，并引导学生思考“当抗原进入人体细胞之后还能被抗体消灭吗？”这个问题引出细胞免疫的学习内容，学生结合教材P37页的文字以及图2-16细胞免疫示意图的展示，就会对细胞免疫的过程建立自己的理解，再加上视频动画的动态展示，也更加深了学生对这一过程的印象和记忆。随着体液免疫和细胞免疫学习的结束，学生也就顺利掌握了本节的重难点知识。