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 “课堂因我而精彩，我因课堂而自信”！这是新课改实施以来，孩子们发自内心的呼唤。可以说，近几年来的课堂的确发生了很大的变化。孩子们爱说了，敢于表达了。课堂气氛活跃了，平等融洽的师生关系拉近了老师和学生的距离。学生们变得活泼了。新课改的理念给我们的课堂教学增添了不少情趣。但纵观语文教学，习作教学该如何从有效走向高效？如何让孩子喜欢上语文课，喜欢写作文，这是值得每位语文老师深思的问题。传统的习作教学形式单一，枯燥，学生不喜欢写作文，一提笔就头疼。新课程改革以来，作文教学也随着课改出现了许多令人欣喜地教法，于是一场作文教学改革开展的轰轰烈烈，一批批专家走在了教改的前沿，可谓“百花争艳，各领风骚”。

    特级教师薛法根老师顺应儿童言语心理，生成作文教学智慧。把发展学生的言语交际功能作为主线。分年级段进行序列日记训练。在高年级要求学生写循环日记，学生在活动中自然产生出写作浓厚的兴趣与欲望，读写能力短时间内明显提高，语文课堂充满活力，学生不再把写作当成一件苦差事。管建刚的《我的作文教学主张》，打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花。他提出——让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文。贾志敏老师的作文教学特色可以概括成五个字：“高”“趣”“真”“活”“实”。张祖庆老师对教材作文进行二度开发提出了作文教学四个策略：“偷工”又“加料”、“旧瓶装新酒”、砸碎“紧箍咒”、搭建“脚手架”。吉春亚老师的作文教学四步走：游戏作文引“趣”——单元作文达“标”——技巧作文入“格”——生活作文写“真”。于永正老师在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。窦桂梅老师以爱唤情，以情激情，使整个课堂激情四溢；她还精心创设生活体验的情境，引领学生走进生活，体验生活，让学生在体验成功喜悦的同时达到“我口抒我心，我手书我口”这样一个习作的最佳境界。

    纵观这些名师的作文教学模式，对习作教学起到了积极地促进作用，也为习作教学插上了腾飞的翅膀。但在我们实际的课堂教学中，很多老师并没有把名师的教法用到自己的课堂中。有些老师图省事 ，把作文一布置，就算了事。学生也是为了应付差事而作文。要么胡拼乱凑一通，要么网上摘抄一段，更有甚者，寥寥几笔仅此而已。久而久之，学生对习作敬而远之，没有了兴趣。教师对习作望“文”唉叹！无从下手。细细寻味，追根求源，还是我们的教学出现了问题。

习作教学教无定法，我想最首要的是能让学生喜欢写作，爱上写作，乐于表达，这才是最为关键的一步。兴趣是最好的老师。学生一旦没了兴趣，谈何习作？作为语文教师，应该怎样去做，怎样引领学生爱上写作？让习作教学更为有效？在自己的课堂教学中摸我索出了一点较为实用的习作小方法——随堂小练笔。我认为，抓住当堂小练笔，是最为扎实有效的做法，也是解决学生不爱习作的有效手段之一。

选准读写结合训练点，精心设计随文练笔。在教学过程，我们不难发现其实每篇阅读课文都能找到一个“读写结合训练点”。但有限的课堂时间决定了只有高效率、高效益的练笔才值得纳入我们的教学范围。我常常是抓住以下两个要点展开练笔。

一、抓住课文关键点,巧设练笔。

《课标》指出“读与写作必须有机结合，以读促写，以写促读，不能偏废于一方，随意割裂阅读与写作教学”。课堂小练笔也不能为写而练，二者必须有机地结合在一起。如若抓住课文的重难点进行练笔，即能促进阅读，加深对课文的理解，又能达到练笔的效果，可谓一举两得。 如在四年级语文下册第四单元 “手”的教学中，我及时抓住这一写作素材，每节课都留给学生十分钟的练笔时间。每学一篇课文，只要对学生习作有所帮助的句段，我都把它当做一个很好的练笔素材。在教学《一双手》中，我以文中主人公的精神展开为线索，激发学生对张迎善的敬佩之情，巧妙地设计了“我想对张迎善说_______”这一话题，让学生当堂练笔，既训练了学生对他人评价的能力，又给了学生一次练笔的机会。这一个单元的教学，紧紧抓住“手”这个线索进行练笔，也为后续的习作奠定了基础。在本单元的“......的手”的习作指导课中，我发现有不少同学竟然把总写的写作技巧用在了这篇作文里，令人欣慰。随堂小练笔，真可谓是让孩子们“笔下生花”！在教学《生命与水》一文时，我设计了“我想对水说”这一话题，让学生通过了解水，认识水，走进水，表达对水的感激之情，也唤起人们节约用水的意识。附：学生小练笔片段：《生命与水》小练笔。

    水，你是生命的摇篮；水，你是人类的护卫兵；水，你是新陈代谢的大功臣；水，你是生命之源；没有了你，我们将无法生存，没有了你，动物、植物也失去了活力。我要感谢你，感谢你为我们带来了生命，感谢你给我们生命的力量！我要高声歌颂你——水！

     水，我想对你说，是你给我们生命，让我们充满了活力；是你滋润了万物，让草木生机勃勃；是你，保护了我们身体上的“零件”，保证了我们的健康；你是我们尽职尽责地的防护兵，我要真诚地感谢你的付出，感谢你无私奉献的精神！

     水，你总是默默地奉献着，你浇灌了大地，让万物有了生机；水，你总是默默地流淌着，毫无抱怨。你带给我们快乐，带给我们幸福的家庭，让我们拥有一个幸福的家园。所以，我要对你说，水，我要珍惜你，不浪费每一滴水，合理利用每一滴水！

 二、抓住课文中富有特色的典型句段进行仿写。   

   朱熹曰：“古人作文做诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见，模仿在写作中有着重要意义，小学生的练笔也可以从从模仿句段着手，让学生“学别人的文章，说自己的话”。小学语文课文，都是很好的作文范文。而借助文本特色指导学生进行仿写，既能激发学生对文本的阅读兴趣，也能提高写作技巧，发展创造思维的能力。教学中有的运用了排笔的句式，有的运用了先总写后分写的方法，都可以拿来当做小练笔的素材，让学生写一些。还可以设计情境，让学生有感而发。例如，学了诗歌《我们的手》后，学生通过感情朗读、品味，对这首诗产生了浓厚的兴趣，借助这一兴致，我顺势引导，让孩子们也来当一回小诗人，仿写一小节。学生们的想象力是很防丰富的，有的把手比作花，有的比作了小草，有的比作了大树，还有的比作了太阳等等。当堂写诗，当堂朗读，孩子们劲头十足，积极踊跃发言，效果很好。还如在教学《手上的皮肤》一文中，出现了开头每一段有一个中心句的写法。我以此为契机，先以课文中的段落为例，让孩子们认识和了解写法，然后给学生口头示范一段为例，接着布置小练笔。我巡视指导，对困难生及时给予指点，让他们也能当堂写出一小段通顺的话语，增强了他们的信心。对优秀生，让他们大胆展示朗读，并当场发一封表扬信。仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效训练手段。 

   三、巧用留白，精彩补白，让学生尽情书写。

    语文课堂也要讲究“留白”和“补白”。 在很多语文课文中，我们发现有多值得留白和补白的部分，有时候，故意留下空白，给人以无穷的回味；有时候，填补课文的空白，让课堂因补白而充实。是谓“课堂之道，一张一弛”。留白和补白，让课堂更具节奏之美，张弛之美。语文课上，既要有学生竞相发言的热闹的场景，也要有学生凝神思索的宁静时刻。例如，在教学《金色的鱼钩》的鱼钩一文时，有一段老班长说的话：“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……””这一段中用了两处省略号，我抓住这一点，让学生想一想，省略的这几处老班长还会说些什么呢，试着写出来。再如，张晓风的《我喜欢》一文，在文章的结尾处也有一段省略号，我让学生当场补白，写一写还有哪些喜欢？像这样的例子在语文课本中数不胜数，课堂，因着这样的留白与补白，充满了情感的张力。

“ 教育无小事，事事皆育人”。而我要说，“课堂无小节，处处可练笔”。只要我们做个有心人，善于抓住课文，深钻教材，走进文本，与文本对话，与文本交流，善于捕捉文章的可写之处，善于挖掘教材的灵动之处，善于总结，对学生多些鼓励，多点耐心，多点指导，多点引领，教会他们在细微之处留笔，在感人之处指笔，在方法之中起笔，在评价之中收笔的写作方法，我想只要坚持在课堂上常常练笔，学生的习作水平怎能不会出现像芝麻开花——节节高的欣喜局面呢？我想，只要每节课都能把练笔做细，做实，持之以恒，学生的写作兴趣一定会培养起来。

      “冻三尺非一日之寒”，写作之功不能一蹴而就，更不能急功近利。它需要我们冷静地思考，理性的分析，不能操之过急。针对学情，我们只要敢于面对，一步一个脚印的走下去，只要用心去做，一定会有收获。

      “授人以鱼不如授人以渔”，给学生以方法的引导，会让学生受益一生。

       随堂小练笔，让我和孩子们一起成长！