《幼儿园阅读活动中多元表达方式的研究》开题报告

（一）研究背景

    阅读是一项受益终身的学习技能，更是一种有助于人们自身和谐发展的能力。提高个人的阅读能力和阅读水平是适应未来社会的必备技能之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍与书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，我园非常重视对幼儿早期阅读的指导。2010-2011年度，我园成立了早期阅读活动小组，尝试在小班区角中开展绘本阅读活动，并聘请了知名幼教专家定期进行观摩和指导，取得了一定的成效。本学年度，我们预更关注幼儿阅读的多元表达方式，给幼儿一个全方位的阅读展示的空间，让幼儿用多种途径和方法来表达，丰富幼儿阅读的形式和手段。

（二）课题的核心概念及其界定

本课题的核心概念是“阅读”和“多元表达方式”

阅读：阅读可以分为狭义和广义的阅读。狭义阅读是指借助于文字看（书报）并领会其内容的活动；广义阅读是指借助于文字、数字、图画、图示、磁带等进行的看和听并领会其内容的活动。幼儿的阅读是广义的阅读。

多元表达方式：幼儿的阅读要以多元的方式呈现，在传统的看说的基础上我们还可以通过唱、诵、表演，甚至美工等方式让幼儿把阅读的信息通过多种形式进行表达。

    本课题主要研究如何在幼儿的阅读活动中，通过唱、诵、表演，甚至美工等方式让幼儿把阅读的信息通过多种形式进行表达。

（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

国内外都很重视儿童阅读的教育与研究。全世界最钟爱读书的犹太民族，时刻向孩子灌输“书本是甜的”这一意识。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。美国前总统克林顿于1998年10月签署了“阅读卓越法案”，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室里度过。2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。

我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。教育理论工作者和实践工作者从不同角度提倡、重视阅读，有一些理论和实践的成果问世。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外阅读教育理念的提高，多元阅读已受到越来越多的重视。

本课题重在探索阅读活动中多元表达方式的研究，促使幼儿以多元的方式呈现阅读到的信息，在传统的看说的基础上我们还可以通过唱、诵、表演，甚至美工等方式让幼儿把阅读的信息通过多种形式进行表达。

（四）理论依据

    3-8岁是奠定阅读能力发展的重要关键阶段，在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。通过玩玩、听听、读读、画画、演演、做做等多种形式，他们开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一些新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界。尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。这一时期如果能够为幼儿提供一个自在、有趣而且丰富的阅读场所，使幼儿园在环境创设、活动材料上能有利于引发、支持幼儿的阅读活动，便有利于幼儿对阅读活动给予反馈，并以说、画、演、做等方式展现。

（五）研究的目标、内容与重点

幼儿园阅读活动中多元表达方式的教育的实践研究,将以幼儿园的阅读活动为平台,运用相关的理论提升幼儿园阅读活动后幼儿对其阅读信息的表达的质量,其研究的目标主要围绕以下几个方面：

1、探索幼儿园阅读教育中多元表达的途径、方法和手段

课题研究关注阅读教育中多元表达的途径、手段和方法及其适宜性。

2、寻求多元阅读和不同艺术形式相交融的整合策略

 多元阅读教育的研究不仅关注语言本身，同时关注表演、音乐、美术应该怎样进入阅读活动才能产生“1+1=2”的效果。

研究内容与重点：

本课题的研究主要围绕下面几个方面展开我们的研究：

1、建构适合多元表达方式的阅读作品和内容

确定出阅读后适合进行多元表达的作品和内容，建立适宜的阅读内源库，是本课题要解决的最基本的问题。

由于阅读作品和内容的不同，不同的作品、内容应有不同的表达方式的定位。阅读内容的组织和选择是围绕阅读后的多元表达展开的，建构这样一个不同的阅读内容体系，是本课题首先需要关注的。

2、阅读与表演

阅读与表演的实质是感受与表达，让幼儿在阅读和理解的基础上表达自己对作品的感受，是阅读的一个重要命题。阅读活动中的表演是怎样发生的、表演对阅读的价值体现在哪里、对阅读过程中的表演活动，教师为幼儿提供什么样的学习支持，都有待于我们去研究和思考。

3阅读与音乐

   阅读活动中如何引入音乐、阅读和音乐有哪些相同的元素、阅读活动中的音乐因素体现着怎样的价值、阅读和音乐怎样才能自然联系和整合……诸如此类都将成为我们关注的内容。

4、阅读与美术

美术是艺术活动中的三姐妹之一。把美术融于幼儿的阅读活动，将会产生强烈的审美效应。教师怎样根据幼儿的阅读信息，有目的、有计划的引导幼儿在阅读后开展各种形式的、富有创造性美术活动，赋予美好的情感去联想和加工，同样是课题关注的内容。

（六）研究的思路、方法与过程

研究思路：

调查了解幼儿目前的阅读情况，制定计划，学习相关的研究理论，搜索相关资料，组织幼儿开展形式多样、主题新颖、触点多面的集体或个人阅读展示活动，引导幼儿多元解读阅读，树立紧跟时代、立意新颖的人文精神，从而让幼儿对阅读不释卷，沉浸其中。

研究方法：

1、文献法：收集、整理关于早期阅读已有的研究成果，完善自己的研究设计。通过对相关文献的学习，提高课题组成员的认识水平。

2、调查法：对阅读的认识、前期经验以及对阅读的多元表达方式的困惑进行调查。运用问卷、谈话、座谈的方法了解儿童的阅读兴趣和阅读习惯，建立幼儿园的阅读资源库。    

3、行动研究法：用行动研究的方法，实施、调整、完善课题计划。

4、经验总结法：对在实践中获得的心得体会、经验，进行归纳、提炼，进行适时性分析，将阅读的实践活动不断的上升到理性层面进行分析，提取出有教育价值的信息。

研究过程：

准备阶段（2011年12月—2012年2月）

课题组学习相关理论、了解相关的研究成果，明确课题的研究方向。

第一阶段（2012年3月-2012年6月）

运用文献法和经验法制定各年龄段的阅读内容体系，设计阅读方案；分析阅读作品和内容的特点，建立适合多元表达的阅读资源。

第二阶段（2012年9月—2014年2月）

运用行动研究法实施研究计划，创设阅读环境、投放阅读材料、开展多各种活动，全方位关注幼儿的阅读后多元表达方式和教师的指导过程，提取有价值的研究信息。

第三阶段（2014年2月—2014年6月）

调整、完善研究计划，进一步丰富研究资料。

总结：（2014年9---2014年12月）

完成研究报告和其他研究成果的整理，结题。

1、收集整理各类资料，做好成果展览工作。

2、撰写课题结题报告。

3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。

（七））完成研究任务的可行性分析

1、课题组成员具有较强的科研意识、理论水平和研究能力。

此课题组核心成员由园长、业务园长、教研组长、一线优秀教师组成。她们有着较强的理论知识和丰富的实践经验。并且工作积极性高，能有创意的组织活动，并有一定的教育科研意识，有热情与干劲投入研究。其中金彧蕾老师已参加过前期的区角阅读的课题研究，为本课题的开展提供了宝贵的经验。

2、围绕本课题开展了充分的前期准备工作

（1）课题的选取，充分借鉴了相理论工作者的研究成果，因而，具有较强的科学性。同时，该课题研究内容贴近教育实际，具有很强的实践性和可操作性。学校在这方面已作了一定的尝试，进行了一定的探索。

（2）为课题研究方案的设计及研究的实施，作了大量前期的资料收集、积累、整理工作，增添了大量相关图书、期刊及资料。

（3）前期开展的区角阅读课题研究为本课题的开展打下了坚实的基础。

3、有较坚实的物质保障

（1）本课题由园长主持，行政助理、教研组、各班级全力协调，使课题研究工作能顺利开展。

（2）为保证研究工作的顺利实施，学校决定每年从办公经费中支出部分金额作为课题研究经费，用于调研、专家讲座、有关教师培训、添置必要的设施等。

（3）学校内部管理制度中，制定有关教育科研考核奖励条例，从管理机制上保障本课题的顺利实

（八）预期研究成果