以心换心 发现经典
——《穷人》文本细读及教学内容选择
张祖庆
《穷人》一文，是小学语文教材中文质兼美的经典小说。沙皇统治下的俄国社会，阶级矛盾日益激化，贵族生活糜烂，道德沦丧，广大底层劳动者，虽挣扎在贫困边缘，但依然保持着俄罗斯高贵气质。一次偶然的机会，列夫·托尔斯泰读到法国作家维克多雨果的叙事诗《可怜的人们》，激发了创作灵感，将雨果的诗歌改写成了小说。小说通过两个家庭生活境况的描写，既批判了当时黑暗的社会现实，也赞美了劳动人民善良、淳朴、无私的高贵品质。这篇小说，是由著名翻译家草婴最先翻译到中国的。入选课文时，基本保持了翻译原貌。有了雨果的创作，托尔斯泰的改写，草婴的翻译，我们才有幸读到这么出色的经典。经典，是用心创造的；经典，也是需要用心发现的。就让我们一起，以心换心，发现经典。
一、文本细读与教学内容生成
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文 本
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我的发现
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可以生成的
教学内容
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穷 人
列夫·托尔斯泰
1渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
2古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她一面自言自语，一面在胸前画着十字。
3睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。
4“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
5桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。
6“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。
7屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。
8桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
9桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
10门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
11“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
12门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网，一边走进来，一边说∶“嘿，我回来啦，桑娜！”
13“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。
14“瞧，这样的夜晚！真可怕！”
15“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”
16“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
17渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。
18“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
19“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
20两个人沉默了一阵。
21“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
22“哦？什么时候？”
23“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
24渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
25但桑娜坐着一动不动。
26“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
27“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
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小说开篇，两点值得关注。
一是对比的手法。先是屋外的“又黑又冷”的环境与屋内“温暖舒适”环境的对比；再是孩子们“安静睡着”和桑拿“心惊肉跳”的对比。这样的对比，交代了背景，点明了时间，凸显了桑娜的勤勉与能干。
二是叙述的简洁。渔家小屋再简陋，屋内也不应该只有“地、炉子、食具、床……”等事物，作者为何不写“渔网、大门、饭桌、灶台……等？细读，便会惊叹作者的叙事功力，每一处事物，都含有深意：“地扫得干干净净”——干净；“炉子里的火还没有熄”——温暖；“食具在搁板上闪闪发亮”——明亮；“挂着白色帐子的床上……安静睡着”——温馨。屋外环境是如此的恶劣，而屋内，却是那样的“干净、温暖、明亮、温馨”！对女主人的赞美，尽在这平静的叙述中。多么富有张力的文字啊！
“睡觉还早。”是全文最短的句子。然，细细品读，意味无穷。
睡觉，真的还早吗？
“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”——孩子们睡着好长时间了，睡觉不早了！
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”——接近子夜，睡觉不早了！
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……”——此时，都已经第二天凌晨了，睡觉确实不早了！
既然睡觉已经“不早”了，桑娜为何觉得“睡觉还早”？
生活所迫！
丈夫往常这个时候，往往还没有回来，所以，“睡觉还早”；自己也总是一直缝缝补补，所以，“睡觉还早”；丈夫回来后，还要做饭，与丈夫一起清理渔具，所以“睡觉还早”……
这对贫穷的渔家夫妇，就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能“勉强度日”。
这四个字，是何等的富有表现力啊！
这是一段容易被忽略的描写。一般来说，大部分老师在解读文本和教学的时候，总是认为桑娜，是小说的第一主角，把西蒙当作是可以忽略不计的“配角”。事实上，细读这段话，我们便不难发现。西蒙，也是一个了不起的穷人。
首先，我们关注到的，同样是对比强烈的画面。西蒙的“悲惨而宁静”的死，与孩子们“平静而香甜”的睡。这个母亲，知道自己捱不过这个晚上了，用自己身上唯一可以取暖的“旧头巾，旧衣服”盖在孩子的身上。依然是触目惊心的“穷”，而在这“穷”的背后，藏着深沉朴素的母爱。
其次，我们还会关注到“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来”。“稻草铺”、“没有生炉子”、“又潮湿又阴冷”，一次又一次地诉说着“穷”字。“一只苍白僵硬的手，像要抓住什么似的……”，西蒙在临死的时候，想要抓住什么？抓住命运、抓住希望抓住上帝的手，求他救救可怜的孩子……
这个细节，表现了西蒙复杂丰富的内心世界。对自己的死，显然西蒙是有预见的。那么，她可曾想到把自己的两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的，但，她没有这样
做……
耐人寻味啊！
“忐忑不安”一段以及下面几段的内心独白，用一连串省略号、感叹号以及问号，表达了桑娜丰富的复杂的内心世界，进一步表现了穷人的贫穷和善良。心理描写，是这篇小说读来催人泪下的一个重要原因。
从13自然段开始，小说用大量的对话推进故事情节。细细读来，扣人心弦，催人泪下。
对话，将桑娜从小心试探到和盘托出，渔夫从严肃、忧虑到催促桑娜抱回孩子的过程，交代得清清楚楚，穷人形象越来越饱满，故事也渐渐抵达高潮。
“严肃”、“忧虑”的表情，和对话中的“熬”字，真实地写出穷人的“穷”和善。
25段桑娜的“一动不动”和20段的“两个人沉默着”，23段的“桑娜沉默了”。三处沉默，内涵丰富，值得细品。
结尾戛然而止，言已尽而意无穷，让人回味。
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1.引导学生体会环境描写对表现人物品质的作用。
2.感受作者简洁的文字风格与高超的写作艺术。
3.引导学生发现文本中富有深意的细节，联系上下文，深入理解文本，体会作者高超的写作艺术。
4.引导学生抓文本的容易被忽略的细节，通过创生语境写话，还原人物丰富复杂的内心世界，丰满人物形象。
5.引导学生通过对省略号背后意思的补白，进一步体会穷人的穷与善良。
6.分角色朗读对话，体会人物的内心世界与高尚品质。
7.引导学生通过人物表情、语言，揣摩重点词语，读懂内心世界。
8．引导学生抓文本的空白点，丰富文本。
9.引导学生想象帐子拉开后，渔夫会看到什么，进而续写故事。
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二、教学内容的选择与优化
经典文本，阐释维度和空间是多元的。像《穷人》这样的经典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千个读者眼里，有一千个《穷人》。上表所列的几个解读要点，只是我在细读文本的过程中，所关注到的。即便这样，富有教学价值的内容，多达9项。这9个方面，都很重要，每一个点都可以成为教学的重要内容。但是，课堂时间是个常数，两课时的教学，必须要精选内容，优化组合。否则，教学就会走向蜻蜓点水，浅尝辄止。如何根据文本特点与年段特点，选择与优化教学内容呢？我有如下三点思考：
（一）选择独具特色的教学内容
王荣生教授在《语文科课程论》一书中，将教材分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，其生成的课程内容（或者说课堂教学内容、学生学习的内容）就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。从这个意义上审视，《穷人》显然属于“定篇”。
作为经典文本，在选择教学内容的时候，我们首先要考虑的是，“这一个”文本有别于其它的文本的独一无二处是什么。
相比于同样经典的《凡卡》《小音乐家杨科》《卖火柴的小女孩》等国外翻译作品，《穷人》一文最大的特色是环境描写、心理描写。小说开篇环境的对比描写，以及桑娜抱回孩子之后的一系列内心活动，是“这一篇”小说的最富于魅力的特色。因此，作为“定篇”，我在选择教学内容时，就将“可能生成的教学内容”1、5，作为“独具特色的教学内容”，并在教学实施的过程中，浓墨重彩地展开。文中大量出现的“对话描写”，为何没有作为重要的教学内容？一者，对话本非本课独一无二的特色，学生在此前所学的大量课文中，都接触过对话描写；二者，孩子们离穷人们的生活很遥远，加之阅历和年龄差异，孩子们很难恰如其分地读好人物对话；三者，对话太多，课堂时间难以保障。因此，分角色朗读对话，不作为本课的教学内容。
（二）开掘易被忽略的文本意蕴
经典，是常读常新的。经典的奥秘，也容易被粗心的读者所忽略。作为教师，我们有责任将经典文本容易被忽略的地方指给孩子们看，带领孩子“发现经典”，体会阅读经典的乐趣。
《穷人》这篇小说，孩子们在阅读中最容易忽略什么？
一是寡妇西蒙的被忽略。在预习中，我设计了这样一道题目：“你认为这篇小说的主人公是谁？”大部分孩子选择了“桑娜”，也有的孩子选择了“渔夫”，而选“西蒙”的，则一个也没有——这，其实也是大部分老师的解读。而事实上托尔斯泰当初写这篇小说的目的，是为了刻画穷人“群像”，而不是一个穷人。西蒙在这篇小说中，绝对不是可有可无的点缀。她在临死前，对孩子的悉心呵护，旧头巾、旧衣服包裹孩子的身体和脚，以及“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来”。这些细节，是那样的耐人寻味。如果我们试着走进西蒙的内心世界，你会发现西蒙更多的了不起。爱孩子，这是显而易见的。更为高贵的地方在于，临死前，她明明可以将两个孩子托付给邻居桑娜，但，她没有！因此，本课书的教学，教师要将西蒙这个容易被忘记乃至被“遮蔽”的穷人，重新“唤醒”、“去蔽”。引导学生通过对文本中的细节琢磨，通过写话，还原西蒙临死前的内心活动，让西蒙的形象“复活”。西蒙“复活”了，《穷人》这一经典作品，也得以“复活”。因此，上表中的“教学内容4”，就成为了本课书教学的重要内容。
二是“睡觉还早”的被忽略。通篇文字，孩子们可以从字里行间的很多地方读懂穷人的“穷”，但是，“睡觉还早”这四个字所包含的意蕴，大部分孩子是无法发现的。因此，教师要通过追问，让学生联系上下文，读懂“睡觉”其实已经“不早”，深入理解穷人的“穷”，领略作者“言简意丰”的语言艺术。因此，“教学内容3”就成为本课教学的有机组成部分。
（三）凸现“语言运用”的课程价值
2011版语文新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。这句话言简意赅地点明了语文的学科性质。因此，我们在备课的时候，要充分考虑所选择的教学内容，是否能凸显“语言运用”的价值。从这个意义上去考量，《穷人》这一课教学内容的选择，就有了新的思考路径。
这里重点说说环境描写和心理描写，如何凸现“语用”价值。
环境描写和心理描写，这是本篇小说的特色，教学中，要经历如下三个维度。一是通过朗读想象，走进文本，让学生思考“写了什么”。二是，通过追问，作者“为什么要这么写”，领会独特的表达方式背后的意图。三是创生语境，让学生迁移运用，学着“怎么写”。
比如，第一段的教学，我让学生找出描写屋外和屋内一串词语，通过想象，说说自己仿佛看到了什么。这一环节指向于“写什么”。然后，两组词语对比朗读，让学生明白作者对比着写，是为了表现穷人的“穷”和善良勤劳。紧接着追问：穷人的家里，除了课文中写到的这些，应该还有些什么？作者为何不写其它，而单单要写“地”、“食具”、“炉火”、“孩子”？这一追问，孩子们就能明白，作者写屋内的环境，是为了表现人物的美好品质，与这个写作目的无关的内容，当然就不写了，进而领略托尔斯泰高超的写作艺术。这一环节，指向于“为什么写”。
而“怎么写”的训练，我通过创设写话情境，让学生还原西蒙在临死前心路历程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动描写，适当运用省略号，将西蒙复杂的内心世界描摹出来。后来的教学实践证明，由于训练点选得恰当，孩子们很好地迁移了心理描写的独特表现手法，丰富了人物的内心世界，丰满了文本的意蕴，收到了很好的预期效果。
文本解读中涉及的可能生成的教学内容5、7，整合在整个教学过程中，捎带处理；而8和9，则大胆舍弃或整合在课外作业环节。
结束语
“语文教师理应凭着自己对语言的独特的感受，带领学生走进语言精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点染他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力。”（节选自《张祖庆讲语文》）
附录：教学设计
【教学目标】
1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【课时安排】两课时
【流程预设】
第一板块 溯“穷”，整体感知
1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。
2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3.检查预习，正音。
4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）
第二板块 扣“穷”，研究表达
1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？
（细读圈画——标序整理——小组分享）
2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：
A 恶劣的天气环境；
B 家中的陈设和衣食起居；
C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；
D 渔夫的忧虑；
E 西蒙死后孩子们入睡的细节。
……
3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！
第三板块 品“穷” 以写促悟
1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（ ）。
2.分享与点拨。
预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：
A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；
B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；
C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；
……
3.创生语境，迁移写作。
（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）
4.引读小说中作者对 “睡”的细节描写，将情感引向高潮。
5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典”。
自选作业：
A.★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；
B.★★★作业：续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写；
C.★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）；
D.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或自选一首叙事诗）。
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