“小”形式更具时效性，促进班级良好风气的形成。

与一周一次的班会比，小班会更具及时性。每日值日班长总结班级情况，解决各类问题，小组推介表扬好人好事，时效性非常强。因为班级每日都有需要解决的问题，如果等到一周下来再集中解决，很多事情可能已经失去时效。学生的成长进步，需要激励，需要肯定，需要时时为他们树立榜样，指明方向。每日一次的“小”总结，特别是及时的表扬和激励，既让受表扬的学生和小组时时保持良好状态，也为班级全体学生树立了学习榜样，明确了努力方向，促进了班级良好风气形成。

“小”形式更具针对性，让班级时时充满正能量

每日小班会的总结，情况都来自当日，来自学生，来自课堂，是班级真实情况的再现，是全体学生共同生活的再现。这些信息既能让学生及时明晓需要改正的行为，更重要的是正面的表扬素材源于身边，源于每一名学生，让学生知晓人人皆有闪光点，人人皆可以成功。

小班会以正面激励、正面引导为主，更有发言者满满的期待，让班级时时充满的是正能量。以“小高考”备战为例，枯燥、辛苦的复习会让学生时感疲惫和懈怠甚至怀疑，而每日值日班长励志的话语是激励，表扬好人好事是激励，小组内成功做法的推介也是激励，与班主任的说教相比，学生的“自说自话”更生动、更具说服力，也更能直达心灵。

“小”形式培养了学生的能力，让学生真正成为班级的管理者

值日班长的一日总结，虽然只有短短一分钟，但有点、有面，有批评、有表扬，既全面又有重点；不是让人难受的批评、令人生厌的说教，而是以事实说话，以榜样激励，以典型引路。这种用心良苦、全面周到的发言，与他们刚上任时的发言相比，可谓天壤之别，是过程历练了他们，培养了他们。除值日班长外，每日还有每个小组的一名代表对本组的推介，这对培养全体学生的能力起到了重要作用。虽然发言只是形式，但是让学生的责任心提高了，关注力提高了；因为是以表扬、引领为主，所以要求学生学会发现他人的长处，学会多方位去认识、评价人；因为推介的是本小组闪光的一面，所以在平时的学习生活中就要有积极的表现，这本身也是对学生的激励。

让学生成为班级的管理者，不是让学生成为班主任的代言人，也不是班主任管理班级的补充。让学生发现身边的事，讲身边的事，才是真正的学生自主管理。