范梅南教授的《教学机智：教育智慧的意蕴》是一部经典之作，读来感受颇深。此书是从孩子的角度来考虑教育方面的问题。它是选取20世纪70年代以来特别是90年代以后世界课程与教学理论名著加以编译，为东西方课程与教学理论的对话提供一个“平台”。

在书里，作者范梅南教授不时地例举出父母和学生的生活经历和教师的教学经验方面的例子，不断地提醒作为教师的我们与自己所教的儿童间的“替代父母”的关系。因为在学校里教师对其所管辖的学生负有像父母亲般的责任，教师们对他们所教的孩子寄予希望，能建立起对学生的深厚感情和喜爱。这就是要做一个受学生欢迎、爱戴的好教师。

一个好的教师究竟要具备哪些最基本的素质呢？来看一看书里的解释：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力。对儿童需求的教育学的理解力。与儿童相处时处理突发事件的果断性……最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。

教学机智是一种临场的天赋，它存在于教学之中。课堂教学不可能完全按照老师预先想象的那样顺利，常常会出现意外，而正是这些意外常常会让自己手足无措，常想能冷静处理并能驾驭它。教学机智是需要靠着不但积累起的底蕴，才能运筹帷幄。

    这学期开学后，我的班上转来一位福利院的女孩，名字叫党爱花。顾名思义，她是在党的爱护下成长的一朵小花。她腿脚不灵便，每天由护工阿姨推着轮椅送过来上课。但是这个女生爱笑还比较阳光，平时课上我走过她身边时，总是微笑着扬起脸不好意思地笑着算是给老师打招呼。开始几天，她和大家还不熟悉，只是安安静静地听课。后来，她看到同学们经常小组几人一起到讲台前汇报，小老师还自由提问其他同学，有一些问题是她会的，她就会怯怯地举手。可是，讲台前的孩子们，只习惯于喊平时发言好的学生了，对她还没有把握，一直就没有叫她。有一次，我注意到，小老师已经喊过两个学生了，答案并不是很到位，我就提醒：不管是新学生还是旧学生，都是你的学生啊！看看还有谁？能讲题的学生就是灵活，马上就喊还在举手的党爱花同学了，没想到她回答的真清晰，声音还大小适中。回答完毕，小老师都忘了说：掌声鼓励。同学们停顿了2、3秒，我也没吱声，这时教室里不约而同地响起了热烈的掌声。这安静的几秒钟就是教育契机啊，此时无言胜有声。有时的机智，表现为克制，最好的行动就是不采取行动。党同学是一个没有什么家庭背景的新学生，还坐在最后一排，还拥有那么专心学习的精神，是不是带有教育的鼓励性？是不是很让我们感动？

俄国乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”。书中谈到“教学机智的表现方式”时是这样解释的：教学机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上。与其说是某种可观察到的行为表现还不如说是一种主动建立起来的关系方式。它可以表现为自身的克制，对孩子经历、体验的理解，尊重孩子的主体性，潜移默化的影响，让孩子在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋，从而达到“润物细无声”的教育效果。

作为教师，我们应该时常反思：教育的机智也涵盖了我们每一天，每一点的教育教学活动之中。我们有没有引着学生去学，引着学生过“河”呢？我们常要学生自己走过来学习知识，其实该行动的是老师，是教师该走到学生身旁，帮助学生认识他所要学习的东西，带着他一路走来。教师要有一种“山不过来我就过去”的思想来进行教育与教学，用自己的语言、沉默、眼神、动作、建立气氛以及树立榜样来加以调和，那我们的教育教学的成功率一定会更高。

读了这本书，给我最大的感受是要在平时的教学实践中多注意教学中产生的各种现象。把自己和学生看作是同样具有鲜活生命和人性尊严、同样具有丰富情感和独立人格的生命个体。海纳百川，勤于思考，追求更善更美，那么教学机智一定会带给我们全新而精彩的新未来。