徐州市教育教学研究室  韩秋红

   江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目，简称“前瞻性项目”，由省教育厅、省财政厅于2015年联合启动（具体内容参见苏教基〔2015〕19号文件）。该项目的启动背景有二：一是对接世界教育发展潮流，寻找升级传统学习形态的抓手，二是落实《江苏省基础教育教学改革行动计划》（2015年印发）精神，调动全省基础教育系统教学改革和教学研究的积极性、创造性。项目建设工作启动以来，受到诸多具有战略眼光学校的高度重视。事实上，从2018年国家级、江苏省教学成果奖的评审结果看，前瞻性项目作为教学成果奖的重要“孵化器”，确实助推真正进行项目研究的学校、区域走在了课程改革的前沿。在某种意义上讲，前瞻性项目已经成为衡量区域、学校教育质量高低的重要观测指标。

一、徐州市前瞻性项目概述

       截至2019年，徐州市共获省级立项21个，其中，一类项目19项（具体名单见表1）。从我市成功立项的项目选题关键词看，2015、2016两年，选题集中在“课程”和“教育（信息）技术”领域，2017年是“核心（学科）素养”“评价”，2018年是“思维”“学科素养”“传统文化”“深度学习”,2019年更着力探索多样的学习样态，如“表现性学习”“跨界学习”“真实场景中的学习”等。

      与以前相比，近三年项目有两大显著特征：一是更进一步贴近学生的学习需求，聚焦学生的生长点，二是项目选择的切入点与区域课改节奏、学校主要工作的吻合度更高：项目研究内容集中关注的“学科素养”转化、“深度学习”发生、”传统文化教育”“信息技术在教育教学中的运用”等主题，既是徐州课改下一步深入的关键，也是学校现实发展的方向。这些选题背后，则是教育学研究视域下学习观、教学论的转向，是信息技术推动教与学关系深度变革的发生，“前瞻”的项目特征更加明显。

   表1  徐州市2015—2019年前瞻性项目名单

       我们按两个维度对徐州市2015年以来获得省级立项的项目进行初步统计分析：1.区域分布（具体见表2）：项目地域分布主要集中在市区、云龙、鼓楼、泉山四地，这也是徐州城乡二元结构在教育领域的典型表现；2.学段分布（具体见表3）：学前3项，立项单位性质是市直属幼儿园；小学12项（鼓楼5项、云龙4项，泉山2项，铜山1项），高中4项，仍然均为市直属四星级高中。项目的学段分布主要集中在小学、高中（小学尤为突出），初中学段没有突破。地域、学段分布不均衡、项目数量与徐州教育体量不匹配是亟需突破的瓶颈。

表2  徐州市省级前瞻性项目区域分布

    （2015—2019） 

表3  徐州市省级前瞻性项目学段分布

    （2015—2019）

        我们对前瞻性项目内涵的基本理解可以用三个词概括：问题导向（起点），聚焦学习（核心），思想高地（价值判断）。徐州市2013年12月底开始推行区域性课堂教学改革——“学进去·讲出来”教学方式行动计划，2015年省厅启动《江苏省基础教育教学改革行动计划》，7月出台前瞻性项目申报文件。仔细阅读省、市两级文件，会发现二者的相同点：都是基于问题解决，都是对“学习者中心”理念的认可，都强调“行动研究”，都在致力于对区域教学实践的结构性重构。

      随着我市区域课改工作的深度推进，我们对前瞻性项目价值的认识进一步清晰，更关注徐州课改与省前瞻项目二者之间的互补特征（见图1）。徐州课改先从变革课堂教学组织形式开始，是从现实出发；省里的前瞻性项目是对教学核心要素融合的深度研究，是对未来学习的“预见”。所以，前瞻性项目对徐州教育的最大价值，是帮助市域层面聚焦课改难点，凝聚力量，下移重心，激发学校潜在活力，提高学校专业水平和教学视野，进而助推徐州“学讲计划”在改革基础和省域视野高度之间取得平衡——这也是徐州与兄弟大市相比，高度重视前瞻性项目的逻辑起点和前提性认识。 

      对于学校来说，前瞻性项目的最大价值在于以项目化的方式帮助他们从日常琐细事务中抽身而出，来聚焦影响学校发展的关键要素。2017年民主路小学“指向儿童学科素养的学科课程群的开发与实践”项目、青年路小学“‘小能豆’学生自主发展评价系统的建构与实践研究”项目，成为两校育人目标、课程体系落地的重要途径；2018年大马路小学“培养龙的传人：徐州十所小学优秀传统文化教育的校本行动”项目、云兴小学“‘物联网+植物工厂’：指向儿童科学素养的校本实践与探索”项目，成为学校探究学科素养培育、学科育人的重要抓手；生态园小学“学科教学中儿童想象性思维的培养”，不仅直指儿童学习品质培养，也成为促进青年教师成长的重要平台。前瞻性项目，是对学习关系、学习形态的创生，也是对学校组织结构、教研方式、管理文化的升级。正如某项目学校校长所说：“项目的最大价值，在于改变了学校的精神状态”。

三、开展前瞻性项目工作的基本思路

       萨提亚的“冰山理论”同样适用于项目工作开展：我们不仅要看到学校所获得的项目，更要看到支撑、驱动项目的隐性要素系统。根据调查我市前瞻性项目的推进实际，并借鉴外市的项目推进经验，得出8个指标对学校项目影响较大：学校对项目的态度，学校做项目的能力；校长对项目的投入，教师参与项目程度；项目与学校重点工作的吻合度，项目内容与前瞻价值的吻合度；专家指导能力，专家投入精力。影响项目研究效果的因素依次为：学校对项目的态度，校长的投入，教师参与，学校项目能力（所以，项目背后是与项目相匹配的项目团队建设）。同一专家对不同学校的指导统一，但项目研究成效差异很大，根源在于学校对项目的态度、能力和投入，尤其是在于校长是否真正投入到学校的项目行动中。

       要充分认识“项目”是一种有生命周期的工作形态。在立项之前，要有一个积淀、培育、选题论证的“孵化”过程；项目立项后，还有两年的研究周期。两年时间，对于管理者、学校都是一种精力、智力上的极大挑战。从任务分解、项目启动，到主题研讨、推进汇报、成果物化与展示……，所有项目都要按照项目设计节点举行不同层级的培训交流工作。项目背后一定要有一支专多方参与的专家队伍，搭建“市级—省级——教育部级”三级合作平台，并通过队伍支撑、科研支撑、课程支撑、资源支撑、活动支撑、成果支撑六个重点建设路径，全程共同助力前瞻项目研究。

      从2015年到2019年的五年，是徐州市前瞻性项目工作从“点状”织为“网状”的五年。经过五年工作梳理，市级层面逐步确立了“培训—指导—管理—服务”的工作闭环（见图2），形成了与前瞻性项目要求相匹配的工作推进方式，让推进过程“可视化”。项目给诸多学校的最大价值，在于让学校在更高层面上优化教研组织形态，为学校赋能。

      学校如果准备申报前瞻性项目，一定要有四个层面的清晰：清晰当前国内教育研究的前沿与热点；清晰省前瞻性项目的价值导向；清晰徐州市当前区域课改的边界和“深度”，清晰基于学校整体课程规划的发展需求。在这种语境下，“前瞻”是一个伸缩性的概念：许多学校的前瞻性项目选题，对于学校而言，可能是“前瞻”的，但放在全市、全省的格局下，就未必是“前瞻”的；在全省的格局下，选题是前瞻的，但却未必能适配学校的发展。所以，建议拟申报前瞻性项目的学校首先要基于上述四个层面的通盘考虑之下来系统设计，聚合资源，合力攻坚，实实在在地破解课改难题，努力进行项目的校本表达。