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    再读《教师的挑战》，不再是第一次那样激动于作者的内容阐述，因阐述的现象联想起自己的教育实践生活，而是有了一些冷静的思考。整个第一章表现了小小课堂里的整个生态动态，作者在分析了现有的教育实际后隐性强调了教师主体性功能，来反驳仅仅是发挥学生主体性的神话。小小的课堂，也是一个小小的生态系统。在这个生态系统里，“是否润泽”是最重要的。第一章就是为“润泽”举了很多的例子，进行很深的分析。润泽的特征有哪些呢？
一、教室里无小事。
    教室里发生的任何事情都值得去认真解读和分析，而不仅仅是指教师组织的集体教育活动。每个班级就象每个孩子一样，有自己的特性：学生的家庭背景；学生之间的群体关系；当天的事件背景……评价一次活动，不仅仅是这个活动本身，而要看到活动背后的真正影响孩子的日常生活和班级生态。
二、积极地应对。
    书中所阐述的积极应对，并不是简单地去应答孩子。积极地应对最基本的是用心地倾听，用心可以体现在教师体态和表情所传递出来的那种气息上。而要养成一个倾听的课堂，教师是身先士卒的。我觉得佐藤学提出用心地相互倾听的教室，是有所针对的。

我觉得教师要能做到积极地应对孩子，首先是真正的喜欢课堂、喜欢教室，或者是走到有孩子的地方就会不由自主地亲近。其次积极应对孩子的根本是要了解每个孩子，基础是敏感觉察每个孩子。了解孩子内心的动态，了解孩子的昨天、今天，懂得他们言语之外所传达的东西，懂得他们体态、表情可能掩盖的内在信息，从而适宜地应对孩子，与孩子温和地对话，才能产生真正的共振，最终真正的欣赏这个孩子。只有从内心真正欣赏一个孩子，也才会有循环反复的积极对话与情感共振。教师要做到欣赏每个孩子是很不容易的一件事，根本是对每个孩子生活方式的了解。这样得要求，只有真正热爱教师工作得人才可以做到。
三、关注不清晰、不完整的表达。
“‘说清楚点’‘说大声点’，对清楚、明确的要求深信不疑的老师是不可能理解学生那些踌伫不定的、没有把握的发言的价值的。是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。在这些教师的教室里，那些慢慢思考问题的或用不明确的语言描述自己并进行思考的学生，都会被贴上“理解迟缓”、“发言不积极”的标签而被撇到一边，被老师以达不到所要求的“明晰的”语言和表达力而“善意”地撇到一边。”

虽然在日常的教育教学中，我们可能很难做到在课堂上慢慢等待这些孩子迟疑不定的发言，但我们可以做到不用消极甚至极端的方式来评价他们，给予他们自我思索的空间和时间。卢安克在《与孩子的天性合作》中，这样说，中国人总是很理性，往往忽略了情感。确实在面对教育教学的时候，我们常常显得过于理性，而忽略了更重要的、起着关键作用的情感因素。这说得太好了。

其实我心目中的润泽教室，是一种师生之间、师师之间、生生之间甚至教室环境与教室里的人群之间的信赖、和谐关系。上周六储冬生老师得课，就是这样的教育生态啊！