为了让孩子们体会1千米有长，我带孩子们在操场上了这节课。孩子们在学习过米、分米、厘米、毫米，并且知道它们之间的关系，在此基础上，这节课我又带着孩子们认识了1千米。这些都是长度单位，所以对于认识较大的长度单位，让孩子们自己体会、想象会有助于理解。今天一大早，我让常展华找体育老师借来了卷尺，这可是我们上课必用的教具。我在课堂上先用10分钟时间给孩子们复习一下学过的长度单位及它们之间的关系。然后引出要测量比较长（大）的距离时，用米就比较麻烦了，这时我们需要用到一种更大的长度单位来表示，这就是我们今天要认识的“千米”，1千米到底有多长呢？这就是我们这节课要学习的内容。

这节课的学习目标是：

1、  通过实践和想象活动，认识1千米有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度单位的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。

2、  能根据具体情境恰当选择长度单位，能估测一些物体的长度，进一步体会所学长度单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的主动性。

3、  借助对“跑道”等熟悉事物长度的想象、推理等活动，加强对千米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

学习过程主要从以下几个方面进行。

一、引入千米，了解1千米。

1、  用小手比出老师说出的长度。

1毫米：

老师，太小了，不好比啊！

老师，这都看不出来，你能看到我比的对吗？

1厘米：

老师，你快看我比的。

有的孩子比较自觉，自己比过后，还用直尺量一量，看来孩子们学习可真认真。

1分米：

在比1厘米的基础上，孩子们也都变得认真了，先用小手比一比，然后用直尺量一量，再一次记住1分米有多长。

1米：

这下孩子们可热闹了，都伸开自己的双臂，有的趁机还进行“打闹”呢！上课前有规定，凡是课堂上“乱动乱说”的孩子就留在教室写作业，其他孩子到操场上课。这一说，教室里顿时安静。

    我让一个孩子在讲台上伸开双臂，大约是1米。我让孩子们想象：你们能想象到10米有多长吗？聪明的孩子立马就反应出来了。“十个小朋友站成一排，伸开双臂，大约是10米。”孩子们已经会灵活运用数学知识了。那么10个10米是多少米呢？“100米。”10个100米是多长呢？“1000米。”你们能想象到“1千米”有多长吗？今天老师就带大家走出教室体会1千米。

二、体会10米有多长

    为了让每位孩子们都参与在内，我先选了10个孩子站成一排，让数学助理用尺子拉两头，找到10米，让其他孩子观看，体会10米就是大约10个孩子伸开双臂的长度，为了让每个孩子都体会到10米有多长，我让他们自己10人为一组，站一排，看一看，自己设计的10米。这些孩子可欢了，看来大家是喜欢“学习、探究”啊！有的小组还在和其他小组比一比，看是不是大约是10米。

三、体会60米有多长

    由于孩子们人数有限，我只让孩子们体会了60米有多长，让这些6排整十人数站成一排，两个助理分别站在两头，一旦距离确定，孩子们可以伸头看看60米有多长，孩子们都发出“哇，好长啊！”的惊呼声。孩子们都欢呼着交流自己的想法呢！在孩子们欢呼的同时，我让又说出了一个要求：谁想来走一走，看看这60米你能走多少步？这下孩子们都想试一试。我就建议让站得最好的孩子走，这下孩子们都像站军姿一样，伫立在那一动不动，就等着我点他呢！我找了一些比较内向的孩子以及爱表现的孩子先做示范，之后就让这些孩子都试着走一走。这个活动，所有孩子都有表现的机会。

四、想象100米和1千米有多长

师：60米我们已经走过一遍了，还差多少米就是100米了？

生：40米。

师：你能想象出40米有多长吗？

生：就是大约40个同学站在一起伸开双臂的长度

师：你们理解得真到位，看来你们的心中已经有100米了。老师还想知道1000米有多长呢？能想象得到吗？

生：能，10个100米就是1000米。

生：100个10米就是1000米。

生：我知道，十个同学站在一起大约10米，100个这样的排排成一队，大约是1000米。

。。。。。。

师：那你们知道米和千米的关系吗？

生：是1000

师：谁能完整地说一说？

生：1千米=1000米

师：现在你们知道1000米和1千米的区别和联系了吧。

    孩子们的回答很精彩，为了留着这节课，我把孩子们在课堂上的表现用手机拍了下来，在集合总结后，集体留影纪念。

     在剩下的五分钟里，我们进教室又处理了一些小作业。下课了，孩子们还在回味这节课呢！有些孩子还拉着一角，有的非得抱着我，非腻着让继续上课呢！看来孩子们都能融入学习，即使孩子们跑神儿，也许是因为课堂太枯燥。在以后得教学中，尽量让孩子们都“动”起来。只有这样，参与了，就有收获。