展示交流—课堂教学改革的核心

保康县实验中学   马万艳

尊敬的各位领导、老师们：大家好！

今天能和领导们、同行们、朋友们在一起学习交流，我感到莫大的荣幸，但心中又不胜惶恐，讲得不对的地方，请领导和专家批评指正。

我校自2011年秋季开始开展“生本课堂”，当时对生本课堂认识不足，也不知道如何入手，到杜郎口，昌乐二中等学校观看了他们的教学模式，回来后根据学到的内容进行消化吸收，融合及结合本校的教学实际，我从中摸索了一些生本课堂的教学实践，现就教学中的展示交流这一方面做一下的几点看法。今天我的交流题目为：展示交流——课堂教学改革的核心。我将从以下七个方面来和大家共同学习：

     什么是展示交流？

     课堂展示交流的类型

     展示交流的方式方法

     展示交流应注意的问题

     提高展示交流效果的方法

     展示交流环节教师的角色定位

     学生展示交流的几点要求

一、什么是展示交流？

展示交流是“生本课堂”最核心的环节，是调动学生主动学习的最有效手段。展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入的探究后，在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来。不仅要展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题的创新方法，还要展示学生规范的解题过程，展示学生学习中的困惑和疑难。交流就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点，使学生对知识和技能做到举一反三和触类旁通。

在传统的课堂教学模式里，学生要掌握的知识和技能是靠老师的讲授来传播的，事实证明老师讲学生听式的课堂教学模式，学生没有参与到对知识的探究和讨论中，在课堂上始终处于被动的接受状态，难以达到课堂的高效。

生本课堂教学模式里的核心环节--“展示交流”，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人， 产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。“展示交流”是目前我国课堂教学模式改革者探索出来的、最高效的课堂教学环节。

二、展示交流的类型

1、组内小展示。在小组长的带领下，按照导学案上的要求或提示，进行自主学习或者讨论，逐项解决导学案中的学习内容，对尚未解决的问题或一些生成性的问题，经小组讨论后仍得不到答案的，将内容记录在导学案上或抄在黑板上，待课堂上在老师的指导下全班一起来解决。 对导学案上本组已经解决的问题，在小组长的带领下，组员在小组内试讲展示，为班内大展示做好铺垫。

2、班内大展示。课堂上，老师引导学生逐项解决导学案上的知识点，传统的课堂模式是师讲给学生听，生本课堂教学模式是学生展示给学生听，即有展示，又有点评。展示和点评都由学生进行，老师要退居二线，只当导演。 老师要根据知识点的难易程度确定展示人。在这里，我简单地用代号表示以下如2号讲解、3号回答、6号给大家解释、1号总结归纳等，值得注意的是，从尊重学生出发，老师一般不给学生分号，因为一分号，在学生眼里就有了成绩或其他的差异，而对于学生的层次表现，老师心中应该很明了，在课堂上，直接叫学生姓名即可。展示不到位接着展示，一直到该问题得到解决为止。展示时一般不要更换层面，即这个组的二号没解决掉的问题，让其他组的二号接着展示，班内2号解决不了的问题，在更换成1号。1号解决不了的问题，老师就要点拨指导了。展示时教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行有效调控。展示完后要有一个点评，这就要进入第三环节：

3、点评交流。在这里，老师不要代替学生点评。点评一般由A层同学负责点评拓展 ，点评的内容则应该具有针对性、拓展性和补充性。不但要点评展示者对该知识点讲解得到不到位，还要对展示者的情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可指定一组为点评组，或者以抢答的形式取得点评资格。在一定的时间评出最佳“展示交流”个人和学习小组。让学生在充分展示自我的同时，在心理上获得自信和成功的体验，这样，学生动起来了，课堂活起来了，效果也就好起来了。

三、展示交流的方式方法

在传统课堂教学模式中，单纯的讲解与回答、简单的动手做会使学生的积极性慢慢丧失，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。高效课堂多元化的展示交流能让平凡的课堂成为知识的超市，生命的狂欢，追问、辩论、竞争探究的高潮一浪胜过一浪。

1、头脑风暴：在老师的引导下组际间挑战性的互问互答，深度探讨；

2、现场辩论：在老师的组织下，对一些拿不准答案的问题，让学生一对一的辩论；

3、知识竞赛：在老师的指导下，可把本节课要解决的问题设计成知识竞赛题，让各小组抢答；

4、角色演绎：在老师的组织下，进行角色朗读或改编课本剧，或用其他的艺术形式展示出来；

5、成果发布会：把导学案上的重点难点解决掉之后，对其他小组保密，第二天的课堂上，当做自己小组的研究成果对全班同学发布出来；

 以上这些展示交流方式不但可在班内进行，也可在班级间、校际内开展，能极强地调动学生探求知识的积极性。一旦学生的主动学习积极性调动起来，教育质量的提高势在必行。

常用的展示方式

1、口头展示： 要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点，如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的知识点；还比如：在广外附中听课中，语文老师的一节课，从课本内容《武松打虎》，延伸到课外阅读，学生讲到了四大名著中的一些精彩片段，把口头展示运用的淋漓尽致，收到了极好的效果。同时也相信各位老师从今天的汇报课中体会到口头展示的魅力。

2、书面展示：能将展示的内容条理化，较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程，比如理科中的定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等；

3、行为展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明一些简单的道理，让大家了解问题的实质。恰当的运用肢体语言在展示中会起到意想不到的作用。例如在学习《质量守恒定律》内容时，学习小组在学习中，表演水的电解与合成的过程；在角色表演中，体会分子、原子的分裂与重组，理解化学变化的实质与质量守恒的原因。

4、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，如数学中让学生做的长方体等几何图形，生物学科中人体的构造模型等的学习。学过分子、原子内容后让学生制作分子模型，通过学生的展示比较，认识分子和原子的关系，加深对相关内容的理解。

四、展示交流应注意的问题

展示课堂中的“备课”，展示哪些问题，交流那些问题，这些问题如何展示，交流到什么程度，需要展示的问题如何分配，按照什么方式或思路展示，在这里，老师是导演，在准备课中要提前考虑并预测到。

展示课堂中的“目的”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上的问题进行回答和讲解，更不能统一答案。不能认为展示只是学生代替老师的讲解，就达到了展示的目的，展示贵在引导学生深入探究问题的交流，老师一定要引导学生对知识点进行适当拓展、延伸、生成，培养学生探究问题的习惯，这让我想起了我们去广外听得那节小学一年级数学课《生活中的数学》，老师是这样组织学生展示的：老师首先给了一幅有关加法、减法画，有飞来飞走的小鸟，有苹果、梨树，有多少筐苹果梨，老师让学生提出问题并进行小组交流，在展示过程中，老师先引导学生如何展示，提出了按一定顺序展示，即：先说小鸟的问题，再说树，最后说果子，让一组学生上讲台展示，对于台上学生没有展示到位的问题，老师引导下面的学生展示，对于学生都不能展示到位的问题，老师及时的做好引导并解答。这样的展示是有效的，有深度的。

展示课堂“三允许”：1、允许学生出错；说道这里，让我想到了我们在广外听得一节七年级英语课，学了诗篇“我的父亲”后，老师让学生模仿写诗，学生在展示过程中，有很多语法错误，老师在课堂上并没有给学生纠正，当时我很迷惑，提出了这个问题，不给学生纠正错误对不对，应该怎样做，如果纠正，怎样纠正，何时纠正？当时我们就这个问题进行了探讨，教育局的朱宗奎主任提出：课堂上不需要纠正学生的错误，学生理解到位就行了，他列举高中的一道高考题，考的是学生的理解能力，并没有过多的词汇和语法，这是树木和森林的问题，词句就是树木，理解如同森林。我当时就想：初中英语和高中英语如同小学语文和初中语文一样，在小学起始年级，一二年级不关注字的写法，而过多的关注课文的理解，是不行的，试想，字都不认识，又怎样去理解课文呢，初中有一定的基础后，在课堂上再过多的关注字词的用法，势必会打乱学生的表达，事后，我又带着这个问题再一次请教了广外的英语组长，他答道：课堂上不关注，并不代表课外不关注，在课外对于学生的个性和共性问题，可以个别辅导，也可集体辅导；可以在前置作业中辅导，也可在课后检测中辅导，课堂上对于学生的错误，只要不影响学生的表达及理解，是可以允许的 2、允许学生保留不同看法；3、允许学生向教师质疑、提意见。

展示课堂“四不讲”：学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

展示课堂“五转变”：讲明白向悟明白转变；教师提问向学生提问转变；强制性课堂管理向开放式管理转变；教师演示向学生演示转变；老师独角戏向学生为主导转变。

展示课堂“六让”：导学案让学生先看；思路让学生先讲；问题让学生先提；规律让学生先找；结论让学生先下；实验让学生先做。

展示交流也可这样做：

1、  做到组员先展示，组长来补充；

2、  做到不同的层面展示得分值不同，A类最低，C类最高，B类居中；

3、  做到一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，视知识点的难易程度加分；

4、  做到哪个组提的疑问或错误，由提问题的小组指定由其他小组的某位成员回答，把课堂引入挑战和竞争。

5、  做到其他组展示过的内容，不再重复展示。

6、  做到展示可以在一堂课中的某一时间段，也可以是一节，也可以两节，若内容较多，需归纳总结的太多，可以多展示几节，具体要视情况而定，要灵活机智，多元化，动态化，不照搬照抄。

五、提高展示交流效果的方法

组织课堂展示交流是一个难点，老师组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？

1、激励：展示点评采取积分和加分对学生的学习有激励作用，让分数激发学生的斗志，培养学生的竞争意识，调动学习的积极性，积极主动参与到学习中来。

2、公平：通过分层次展示给每个层面的学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。

3、适时：选择合适的内容、时机展示、交流、点评，绝不能为展示而展示，为交流而交流，为点评而点评。

4、灵活：因人、因学科内容而异，不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，也可用戏剧、快板、相声等表演形式。

5、参与：展示要顾及每个层次的同学，决不能把课堂变成某些学优生的天地。

6、程序：展示要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，让学生按要求去做，避免消耗无谓时间，降低课堂学习效率。

效能：展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。

注意：开始的时候肯定慢，不要放弃，慢慢地学生和老师都适应了，都熟悉了，都掌握了要领之后，课堂的知识量会越来越多，越来越快，交流能让学生至始至终处于兴奋状态。

六、展示交流环节教师的角色定位

教师在展示交流过程中的作用首先是组织者和指导者，即组织学生的课堂活动和指导学生展示难点知识，学生是演员，老师是导演。假如这个“工作”学生可以胜任的话，教师最好“袖手旁观”。教师在学生展示和点评过程中注意力、思考力要高度集中，及时掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时的提出错误及漏掉的知识点。因此教师又是倾听者、判断者，即倾听学生展示过程、判断学生展示内容；大家都会的不讲解不点拨，都不会的更不讲解和点拨！学生真会还是一知半解，到反馈和训练中去检验！教师又是学生的支持者和倡导者，即支持学生自主探究和倡导学生课外探究

七、学生展示交流几点要求

对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：

解题过程：按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质；

解答要点：解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示；

解题总结：解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考；

疑错提示：解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题。

我们还可以从这三方面培养学生：

1、大胆。只要有个人的见解，要勇于展示自我，以在同学间表现自己为荣，不怕出错，就怕不说。

2、大方。起立迅速，目视前方（视情况而定面向书本、黑板、边板、或本组同学、全班同学），手抬书本，做到“不弯腰、不低头、不乱看”。答完自行坐下，上板动作迅速，用手作必要指示，讲解时不挡住同学视线，大部分时间面向同学。

3、大声。咬字清晰，语速适中，发音干脆响亮，做到”不含混、不吞吐、不拉音”。和平时生活谈话语调一致。

杜郎口中学课堂展示歌

我自信，  我最棒，聚焦点处来亮相。

胸挺直,   头高昂，面带微笑喜洋洋。

 嘴里说,   心中想，脱稿不再看师长。

 吐字清,   声洪亮，嗯啊口语别带上。

一握拳,   一挥掌，肢体语言能帮忙。

展示完,   忙退让，褒贬评价记心房。

通过课堂展示交流和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人翁的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中勇于表现自我，体验学习的快乐，达到自我实现的最终目标。这就是高效课堂展示环节的以人为本的科学性和魅力之所在！