蹲点教研，即教研员以一所学校为“点”，通过上课、听课、评课、参与和指导教研活动等方式，开展教学研究、指导工作。蹲点教研，让教研员转变教研方式，亲身体验课堂，探索课堂教学改革；让教研员进修与学习，提高自身的专业素养，与学校教师共同成长；把课堂教学改革聚焦到具体的一所学校，以学校为一个真实的个案，探求教学改革行之有效的方法；更让教研员通过“点”，带动“面”上的工作，分析问题、解决问题，提升工作的质量与效益。

　　实践表明，积极推行教研员到基层学校蹲点，对教研员进一步把握课堂教学现状，发现学科教学中存在的问题，提升教研员业务素养，提高基层教师教学水平等，起到了很好的推动作用。

　　进一步关注常态教学

　　深入推进课堂教学改革是持续深化课程改革的有力抓手，教研员的蹲点教研促进了学校课堂教学改革计划的实施。在蹲点教研中，教研员和教师一起上常态课，广泛地听课、评课，敏锐地发现蹲点学校课堂教学中存在的问题，并及时进行有针对性的指导，凸现了课堂教学改革的抓手和方法的实践性与可操作性。蹲点教研的过程，就是教研员与教师不断发现问题、改进课堂教学、提高教学水平的过程。

　　确立课堂教学改革专题

　　要确定蹲点学校课堂教学改革的抓手与策略，教研员不仅需要了解蹲点学校的教学实际情况，积极探索学校教育教学规律，还必须着眼全区，思考本学科改革的方向。在蹲点过程中，教研员通过走进课堂，与学校领导、教师交谈等方式，收集、分析相关信息，根据掌握的教育教学第一手材料，确立本学科进一步推进教学改革的方式方法。

　　创新校本教研制度

　　校本教研，是教师专业自我发展的重要渠道。教研员蹲点，从某种程度上可促进校本教研思路的创新——基于课堂，以教学问题来带动教师专业发展和综合素质的提高。教研员在蹲点学校开展校本教研过程中，教师围绕课堂教学问题进行探讨，逐步内化为善于思考、敢于实践、不断反思和及时总结的良好习惯，掌握科研的基本方法，促使教师从“经验型”向“研究型”转变。

　　推进校本课程资源的开发和利用

　　在课程改革的实践中，课程资源的开发与利用具有重要的意义。新一轮课程改革提出加强校本课程资源的开发，并强调学校和教师创造性地实施新课程。而蹲点教研中的一个重要内容，就是教研员指导和组织蹲点学校开发学科校本课程资源。实践证明，教研员在这方面取得了较大的成果，特别是有的教研员利用学校现有资源上出质量很高的常态课，给教师们留下了深刻的印象。

　　培养教研员务实的工作作风

　　参加蹲点的教研员真正走进学校，走进课堂，用课程改革的新思维去实践和关注蹲点学校课堂教学的改革，并给予有益的指导。同时，教研员良好的工作态度和务实的工作作风，也为其自我发展提供了机遇，拓展了空间。

　　蹲点教研，让教研员进一步明确自己的职责，也为教研方式创新提供了一次实践，对教研室在推进课堂教学改革中的角色定位，具有一定的借鉴意义。同时，教研员把蹲点学校作为一个案例，透过这个案例，分析面上学校如何深化课程改革，提高课堂教学效率，也对锡山区持续深化课程改革以很多启示。

　　课堂教学改革需要有价值的尝试和有发展空间的实践。课堂教学改革如何针对教师的教学实际及问题有效开展，蹲点教研让教研员亲身体验到真实的教学工作状况，感受到课堂教学改革的复杂性，体会到要能够用最简单的语言和方法向教师描述如何改，要从教学案例中不断提炼，从而指导教师把握课堂教学改革的规律和原则。同时，基层学校教研活动要立足解决教师教学中的实际问题，不能简单追求教研活动的次数，而忽略质量的要求。要本着切实为教师教学服务、提高教师教学水平的宗旨开展教研活动，每次活动都要有收获、有共识、有提升，典型的活动要形成案例。只有这样，我们的课堂教学改革才不会在同一平面上移动，搞一些低水平的重复研究。

　　教研员必须明晰自身的优势和责任。教研员都曾经是非常优秀的教师，经验丰富，这是优势。教研员与教师经常交流，包括听课、评课、分析教材，这让他们始终关注教学中的问题。但教研员在推进课堂教学改革中的任务不仅是发现问题，更需要站得高、看得远，并且对面上的工作进行指导。这都要求教研员不断发现、推广一线教师的成果或经验，不断积累来自一线的鲜活经验。而蹲点教研就为教研员提供了这样一个契机。

　　蹲点教研是转变教研工作作风的有益尝试，也是深入基层了解情况，帮助基层解决实际问题的有效途径。教研员蹲点期间发现了一些新的问题，同时也验证了我们常态调研中发现的问题，这就更坚定了我们今后要进一步改变工作作风，转变工作方式，服务基层，帮助基层学校教师解决实际问题的信念。一方面，我们要让广大教师明确自己教学的努力方向；另一方面，又要让教师教学中的实际问题得到及时解决。只有这样，才能进一步推进教学改革，促进教学质量持续提升。