对语文教材进行有效的重组整合

“怎么看待教学，怎么使用教材，采取什么样的教学方式（即教学观）一直是教育实践的重要问题。” 九年义务教育《语文课程标准》提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基础课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间。”“教师是课程的实施者、决策者和创造者，在教学实践中必须创造性地理解和使用教材。” 正确的教学观才能让我们的语文教材成为教育的财富。也就是说，教材是为学生服务，为教学服务的。因此，教师转变教材观，更加合理有效地使用教材，就成了实现理想高效课堂的关键所在。而我们转变教材观的第一步做法就是：优化重组语文教材，确定新的语文“教学单元”。

我们所说的“教学单元”是指经过优化组合后的意义单元，而 “五环节”教学结构即针对这样一个教学单元而言的。“教学单元”的确定有以下几种方式：

1．重点课文可以一篇作为一个教学单元。因为这样的课文内涵丰厚，知识容量大，对这类课文的有效阅读能全面提高学生的语文素养，为其他文章的学习甚至是学生的写作提供范例。

2．以课本的一个主题单元作为教学单元。如人教版七年级下册第五单元五篇课文（《伟大的悲剧》《荒岛余生》《登上地球之巅》《真正的英雄》和《短文两篇》）均以探险为主题，体现了人类对未知世界伟大的探索精神。在教学时，如逐课施教，不可避免的就会在有些问题的探讨上重复啰嗦，不仅费时，还会使学生学得兴味索然。因此，我们将五篇课文作为一个教学单元进行“五环节”整体阅读，变传统的逐课学习为单元整组教学。

3．重组整合教学内容，形成适合“五环节”阅读的教学单元。

（1）根据体裁进行重组整合。同一体裁的文章具有这类文体的共同特点，我们据此把同类文章加以整合，并补充具有此种文体典型特点的文章，组成一个教学单元。这样在重视思想内容的同时，又能够很好地对学生进行阅读和写作的指导与训练。

（2）抓住切入点，进行课内外整合。学生语文素养的提高，单凭课内阅读是远远不够的，需补充大量的课外阅读材料。我们在教学中选择恰当的切入点，进行阅读内容的重组整合。例如杜甫的诗歌在语文课本中多次出现，且分散在不同年级。我们以作者为切入点，将杜诗整合在一起，并补充他的重点诗作，形成一个“教学单元”，开展杜甫诗歌的专题阅读。既拓宽了阅读视野，又加深了学生对作家作品的深入把握。

（3）根据学生的思维发展规律进行重组。例如人教版八年级下册以“人与自然”为主题的第三单元，五篇课文：《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之谜》《大雁归来》《喂──出来》，都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考。我们通过对教材的研究后感到：本单元第一课《敬畏自然》从内容和主题的角度讲，实际上是本单元其他课文的一个总领，后四课内容均是对本课主题不同角度的再现。但是，我们也注意到，后四篇课文的语言相对来说比较浅显，易于理解；而《敬畏自然》一课的语言包含丰富的哲理性，八年级学生的思维能力来说，理解起来真的是颇有难度。因此，我们就大胆的改变了本单元的教学顺序，带领学生先学后四课，在和学生一起经历趣味旅行和严肃思考的过程，打下了一定的思想基础后，再来学习《敬畏自然》，这样就大大降低了学习的难度，教学目标便容易达成了。这样，“总领”变成了“总结”，作用一样重要，但教学效果就好的多了。

（4）依据艺术风格进行重组整合。例如同是运用“象征”手法的文章；同是“以小见大”的文章；同是“托物言志”的文章；同是具有乡土气息的文章……可以据此整合为不同的“教学单元”，以单元整体进行“五环节”的教学研究。